淺談超度的學習模式（中）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：淺談超度的學習模式（中）
從教育成本看，學習投入的時間成本、精力成本、經(jīng)濟成本、親情成本越來越高，不少家庭甚至處于崩潰的邊緣，可以說已嚴重危及和諧社會的創(chuàng)建。從學習主體看，學生個體競爭升級為家庭對抗，爸爸養(yǎng)家掙學費，媽媽負責陪寫作業(yè)，爺爺奶媽負責后勤，其他親戚朋友也友情支援，堪稱全家總動員。如此以來，“學習”距離真正的學習越來越遠，學習的本意是讓學習者擁有知識、增長智慧，現(xiàn)在卻炮制大量只會刷題的知識文盲，距離學習的“初心”可謂漸行漸遠。學習在“超度學習”中走到了自己的反面，完成了“學習的異化”。
“超度學習”的七宗罪
1、邊際效益遞減
過分的超度學習帶來的直接后果就是“邊際效益遞減”。一般來說，以中高考試題而言（以百分制為例）：學生考60-70分，只能算是“入門”水平；能考70分，可以算是對基本技能的“掌握”；達到80分，則可以認為進入了“熟練”區(qū)間；考到85分-95分，可以說是“優(yōu)秀”的層次了。再追求95分以上，甚至逼近滿分，從掌握知識的角度看，既沒必要，也沒意義。從60分考到80分，學生獲得的收益極大，投入收益比很高，學生對知識的掌握從“入門”進入了“熟練”階段；從80分考到90分，需要付出的時間和精力成本將會倍增；而從90分再逼近100分，此時考察的已不再是學生基本知識和基本技能的水平差異，而是學生重復訓練導致的細微差別。此階段每增長1分，都要進行無數(shù)次機械單調(diào)的重復訓練，此時的學習投入趨于無限大，而學習收益趨于無限小。表面看是培養(yǎng)所謂“細心”“完美”“卓越”精神，實際從學習本身的規(guī)律來說，不如說是扼殺了學生的學習熱情和好奇心。
2、忽視學生個體差別
“超度學習”加上單一的分數(shù)評價體制，對不同的學生帶來不同的效果。惡果之一就是用用一把尺子反復衡量不同的學生，拉大了學生之間的學習差距，越是在高年級，表現(xiàn)的越是顯著。其一、從思維類型來看，對于循規(guī)蹈矩，比較細心的學生來說，“超度學習”帶來的學習傷害可能不算太嚴重，而對于比較自由，喜愛發(fā)散思維學生來說，“超度學習”帶來的可能是災難性后果。其二、從學習能力來看，對于優(yōu)秀生來說，由于刷題速度快，需要反復糾錯和完成懲罰性重寫的作業(yè)少，還可能保有一部分自主學習的空間和時間，他們受“超度學習”的沖擊相對較小；而對于中下等學生來說，題目錯的多，被返工的作業(yè)多，需要超量學習的任務反而比優(yōu)秀生更多，結(jié)果導致這部分本應該“減負”的學生，其學習負擔反而遠遠大于優(yōu)秀生，自主學習的機會等于零。超量的學習任務要么催生低質(zhì)量的糊弄和作弊，要么就是導致嚴重的厭學和棄學。
3、單向淘汰現(xiàn)象
高智商考生拼不過細心型考生；擅長數(shù)理思維的男生輸給擅長記憶語言的女生。越是高智商的學生，對單調(diào)低水平、重復性學習的耐受度越低。加之新高考方案3+3中選修物理人數(shù)下降，選考科目的錄取權(quán)重下降，語文、英語這種區(qū)分度不大的學科權(quán)重日益提升，而語文、英語的應試模式更加注重長期的積累和細心的閱讀，這些因素疊加，可能進一步加重學習的“超量單調(diào)性重復”。一個顯著的現(xiàn)象：在中考和高考中，女生越來越占據(jù)顯著優(yōu)勢。這可能和當下中小學“超量學習”模式下，女生因其細心、認真、耐受度高，更能在重復性訓練競爭中勝出有關。數(shù)字：1999-2008年間，高考狀元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科狀元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科狀元的男生比例由86.1%下降至60.0%。這種單向淘汰，對于人才的長遠培養(yǎng)來說，顯然構(gòu)成潛在的消極影響。
4、過高的教育成本
“超量”學習投入了過高的教育成本，同時也喪失了越來越高的“機會成本”。一方面學生在超量的學習中投入了越來越多的時間、精力和金錢，而從學習中獲取的收益則相對減少。如果將因超量學習損失的機會成本考慮進去，學習越來越成為得不償失的一門投資。比如：過度的“超量學習”的不必要學習時間，可以用于發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)一項特長；可以用來閱讀課外經(jīng)典，拓展知識視野；可以用來參加社會實踐，培養(yǎng)動手能力；可以用來旅行、游學，在學校之外學習；可以用來鍛煉身體，參加各種體育社團；……誰能說這些學習分收益會比多刷幾道題的的收益小呢？可嘆的是，為了短期牟利，這些滋養(yǎng)人生的“真學習”“終身學習”被功利化的“偽學習”“功利學習”所吞沒。而所謂的“功利學習”可能最終既不能收獲“學習”也不能收割“功利”。甚至什么都可以不做，只需要閑暇就好。正如哲學家皮珀所言：閑暇，是心靈的拯救，是文化的基礎和源頭，許多偉大真知灼見的獲得，往往正是處在閑暇之時。如果沒有閑暇，很難想象古代雅典會出現(xiàn)蘇格拉底、柏拉圖、索福克勒斯、阿基米德等燦若群星的偉大先賢；如果作業(yè)太多，無暇深思熟慮，估計東方的老子、孔子、莊周、釋迦牟尼也會銷聲匿跡。剝奪了閑暇，就是扼殺了自由，沒有了自由，談何思考？
5、扼殺學生的創(chuàng)造性
如前文，通過適度的“過度學習”對學過的知識進行系統(tǒng)的鞏固和復習，是提升和形成系統(tǒng)性知識的重要途徑，所以，復習必然是學習的關鍵環(huán)節(jié)?！皽毓识隆保斎皇菍Φ?。但如果是反復“溫故”，長期不“知新”，就又走到了另一個階段。當下超量學習的一個顯著特征是：反復進行舊知識的重復訓練，即過度復習和過度訓練。從來沒有任何國家的學校像中國的基礎教育這樣，有這么長時間的復習時間。小學六年，其中六年級一年，基本全部在復習；初中三年，大多學校初三年級全年都是在復習舊知識，部分所謂的重點中學在一年半就學完了初中全部內(nèi)容，剩余一半時間進行反復的復習和訓練；至于高中階段，更是變本加厲。愛因斯坦曾經(jīng)歷過一次必要的考試復習，復習完了之后，他好幾個月都沒緩過勁來，都不能進入正常的學習。中國學生用在復習上的時間是最長的，所以中國學生的基礎知識在世界上也是相對扎實的，但中國學生的創(chuàng)造性思維卻不敢恭維。一個顯著的例子是：來自中國大陸的學生在托福、SAT、雅思考試中，成績之高每每讓西方國家的考官瞠目結(jié)舌，但憑借超高得分進入歐美名校的中國學生，在后續(xù)學業(yè)和職場中的表現(xiàn)，和其入學成績相比，并無顯著壓倒性優(yōu)勢。反倒是美國本土的華裔學生在大學中成績更勝一籌。即便是以基礎教育糟糕著稱的印度裔學生，在進入歐美后，其學業(yè)和職業(yè)發(fā)展，似乎并不弱于華裔學生。眾所周知的是，在世界五百強公司中，印度裔高管數(shù)量顯著多于華裔。
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