斯坦福大學(xué)的教育意義
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：斯坦福大學(xué)的教育意義
給孩子受益終生的人文底色
如何讓大學(xué)專業(yè)更對(duì)口？如何讓大學(xué)的教育更有效？《斯坦福大學(xué) 2025》為未來高校教育模式帶來了全新的思路，大學(xué)并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時(shí)間內(nèi)”地“瘋狂”輸出知識(shí)，而是基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性尊重以及整個(gè)職業(yè)生涯周期的關(guān)照。你看好這些新模式嗎？及時(shí)接收優(yōu)質(zhì)教育信息 ，將我們?cè)O(shè)為星標(biāo)?保持聯(lián)系
《斯坦福大學(xué)2025》是什么？
《斯坦福大學(xué) 2025》計(jì)劃于2013年開始啟動(dòng)，2015年正式推出。該計(jì)劃由斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)，是一場(chǎng)以師生為主導(dǎo)的開放式教育創(chuàng)新項(xiàng)目?！霸擃I(lǐng)域內(nèi)外的教授、設(shè)計(jì)師、管理人員和學(xué)生等不同群體廣泛參與，為探索未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)、引領(lǐng)未來教育變革而開展的《斯坦福大學(xué) 2025》”
開環(huán)大學(xué)
關(guān)鍵詞：不限入學(xué)年齡、延長學(xué)習(xí)時(shí)間
突破：打破校園年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和工作交替、建立強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)大學(xué)在教育時(shí)間上有著相對(duì)嚴(yán)格的規(guī)定，例如：大部分學(xué)生的入學(xué)年齡在18到22歲、利用連續(xù)的4到5年時(shí)間完成所有課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識(shí)與技能。這導(dǎo)致了大學(xué)與社會(huì)之間缺乏必要的聯(lián)系。而《斯坦福大學(xué) 2025》則提出了“開環(huán)大學(xué)”（Open-loop University）的模式， 不限制入學(xué)年齡（時(shí)間）——從十幾歲的天才少年，到已進(jìn)入職場(chǎng)的打工人，再到已經(jīng)退休頤養(yǎng)天年的老年人，任何年齡段的人都可以隨時(shí)入學(xué)。同時(shí)，延長學(xué)習(xí)時(shí)間——只要你在一生中的“打卡學(xué)習(xí)”滿六年即可。這六年的學(xué)習(xí)時(shí)間可以按照個(gè)人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒關(guān)系。
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生，而不是集中于某一個(gè)特定的階段，更不能被限定為某個(gè)連續(xù)的4年時(shí)間中。所以《斯坦福大學(xué) 2025》的“開環(huán)大學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)的限制，形成年齡結(jié)構(gòu)跨度較大的混合學(xué)生校園——青少年、職場(chǎng)人、退休老人等等。給予學(xué)生更寬松的時(shí)間來接觸和了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這樣學(xué)生之間也更容易建立起合作、強(qiáng)勁與持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。另外，“開環(huán)大學(xué)”模式也為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行提供了可能——學(xué)習(xí)一段時(shí)間后去工作，工作遇到問題再回到校園解決，打破了“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“校外工作”的界限。畢了業(yè)很難再與母校建立強(qiáng)有力的聯(lián)系？“開環(huán)大學(xué)”模式打破了這一束縛，增強(qiáng)了社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校友與校園的聯(lián)系。或者進(jìn)一步地拉近距離——從“校友”變“學(xué)友”！
自定節(jié)奏教育
關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、階段性教育節(jié)奏
突破：三階段代替四年制、學(xué)生控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。自定節(jié)奏教育（Paced Education）打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式， 實(shí)行調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(dòng)（Activate）三階段式方法。促進(jìn)學(xué)術(shù)探索，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。
第一階段：調(diào)整（Calibration，6～18個(gè)月）學(xué)生根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時(shí)長，從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識(shí)的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究時(shí)，便可進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。
第二階段：提升（Elevation，12～24個(gè)月）該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專門領(lǐng)域，學(xué)生需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待專業(yè)知識(shí)。在該階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在其選定的領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。
第三階段：啟動(dòng)（Activation，12～18個(gè)月）隨后，學(xué)生需要將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中——通過參加實(shí)習(xí)活動(dòng)、服務(wù)項(xiàng)目等運(yùn)用和檢驗(yàn)先前所學(xué)。學(xué)校鼓勵(lì)處于啟動(dòng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試不同類型的工作，以更好地制定未來發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。在“自定節(jié)奏教育”之下，所有學(xué)生都可以根據(jù)他們的個(gè)人意愿、按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)模式下的“趕鴨子上架”——無論是否學(xué)明白了，都得被推著進(jìn)入下一步，極大程度上地尊重學(xué)生的個(gè)性與自主選擇。學(xué)生更選擇可以在三個(gè)階段中“循環(huán)往復(fù)”地學(xué)習(xí)、實(shí)踐等。除此之外，大學(xué)老師的教學(xué)方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)思路。 “自定節(jié)奏教育”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建立個(gè)人顧問委員會(huì)，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個(gè)人導(dǎo)師、高年級(jí)伙伴等等。并且還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學(xué)術(shù)討論，這樣有助于老師和學(xué)生之間更加有針對(duì)性的教學(xué)與研究。
軸心翻轉(zhuǎn)
關(guān)鍵詞：先能力后知識(shí)
突破：重新建構(gòu)院系、動(dòng)態(tài)技能考核。軸心翻轉(zhuǎn)（Axis Flip），即將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識(shí)來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系。
學(xué)生也不再需要A、B、C這樣單一考量的成績單，而是以“大數(shù)據(jù)”化的方式形成一個(gè)實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的“技能值”成績清單，去展示了學(xué)生：正在學(xué)習(xí)什么？學(xué)會(huì)了什么？技能處于等級(jí)？等等。通過這種獨(dú)特的、類似游戲中的“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主。反過來，雇主也能借助這樣的能力數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)地遴選出與公司需求相匹配的候選人
使命性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：大學(xué)在社會(huì)中的角色轉(zhuǎn)變
突破：帶著目的和使命感去學(xué)習(xí)
當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)從社會(huì)邊緣到社會(huì)中心轉(zhuǎn)變，大學(xué)的發(fā)展必須服務(wù)社會(huì)的發(fā)展，成為國家發(fā)展的服務(wù)者和引領(lǐng)者。 使命性學(xué)習(xí)（Purpose Learning）要求學(xué)生“帶著目的、帶著使命感去學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和使命不是很清楚，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“畢業(yè)就業(yè)”之間形成了很大的斷層——通常學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)的前1至2年都會(huì)十分迷茫，只知道“我的專業(yè)可以在畢業(yè)之后為我?guī)硎裁础?，而忽略了專業(yè)所能夠帶來的責(zé)任感和使命感。為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生和老師可以一起通過浸潤式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對(duì)全球性的問題和挑戰(zhàn)。此舉幫助同學(xué)們更加深入地梳理專業(yè)課題。“使命性學(xué)習(xí)”重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的目的性，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，減少學(xué)習(xí)過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10至15年的職業(yè)生涯，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。
總結(jié)與反思
在看完這篇文章后，許多人認(rèn)為“天哪！斯坦福大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)行教學(xué)改革了嗎？” 其實(shí)不然，這其實(shí)是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（Stanford D School）的一項(xiàng)教育改革的創(chuàng)新項(xiàng)目，具有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。當(dāng)然了， 與其說《斯坦福大學(xué) 2025》計(jì)劃是一個(gè)方案，不如說它是一個(gè)對(duì)未來大學(xué)模式進(jìn)行暢想的大膽的設(shè)計(jì)?！端固垢４髮W(xué) 2025》的確為未來高校教育模式帶來了全新的思路，大學(xué)并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時(shí)間內(nèi)”地“瘋狂”輸出知識(shí)，而是基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性尊重以及整個(gè)職業(yè)生涯周期的關(guān)照，從科學(xué)的、全面的角度讓學(xué)生了解到“我到底為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)？” 并付諸于實(shí)踐。同樣，這里沒有專業(yè)限制、沒有時(shí)間限制、沒有年齡限制……學(xué)校始終向任何想要學(xué)習(xí)的人敞開大門。你看好這種全新的、顛覆式的未來大學(xué)教育模式嗎？寒假不出門好課免費(fèi)聽4000集名家講科學(xué)知識(shí)歷史地理、英語聽讀、音樂藝術(shù)中小學(xué)必讀、國際大獎(jiǎng)有聲書
