廈門(mén)心理醫(yī)生咨詢：如何有效的幫孩子檢查作業(yè)?
廈門(mén)心理咨詢-德仁心心理咨詢：如何有效的幫孩子檢查作業(yè)？
小軍（化名）是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，個(gè)子長(zhǎng)的也高，平時(shí)做事像是一個(gè)小大人，大人們都說(shuō)他是一個(gè)小人精，但是一遇到寫(xiě)作業(yè)就立馬暴露了。不知為啥小軍十分的討厭寫(xiě)作業(yè)，哪怕好不容易寫(xiě)完了，只要一檢查，肯定是錯(cuò)誤百出。根絕媽媽的描述，小軍的寫(xiě)作業(yè)常常是這樣的：催一遍，催兩遍，催三遍，拖拖拉拉終于去寫(xiě)作業(yè)了，寫(xiě)起來(lái)的時(shí)候匆匆忙忙，雷厲風(fēng)行的寫(xiě)完了，不管對(duì)錯(cuò)，將筆一扔，像是翻身農(nóng)民把歌唱一樣開(kāi)心的奔向外面或者是電視電腦旁邊。而剛剛完成作業(yè)的地方，練習(xí)本，課本，鉛筆，橡皮，一片狼藉，為此弄丟了不少橡皮和筆。而對(duì)于這種情況，小軍媽媽剛開(kāi)始還會(huì)耐心的說(shuō)教小軍要整理一下，但是，說(shuō)一次管一次的用，不說(shuō)，還是會(huì)回到原來(lái)的樣子，小軍媽媽似乎已經(jīng)是放棄，畢竟是男孩子，邋遢就邋遢一點(diǎn)嘛！但最讓媽媽不能忍耐的是，小軍的作業(yè)總是錯(cuò)誤百出，而且這種錯(cuò)誤不是一次兩次，而是每一次。
家長(zhǎng)：我不想檢查作業(yè)！孩子：不，你想！每一次媽媽將小軍的作業(yè)檢查完之后，就會(huì)有一股無(wú)名之火開(kāi)始燒起來(lái)了。而對(duì)于媽媽指出的錯(cuò)誤，小軍想也不像，拿起筆就改，也不問(wèn)為什么錯(cuò)了，而改過(guò)后的作業(yè)該錯(cuò)還是錯(cuò)。再把他叫過(guò)來(lái)改錯(cuò)時(shí)，他就會(huì)很不高興，不耐煩的問(wèn)：“你說(shuō)應(yīng)該怎么做？”對(duì)于小軍的問(wèn)題，可能不僅僅是這個(gè)家長(zhǎng)遇見(jiàn)的問(wèn)題，很多的家長(zhǎng)都給我們反饋過(guò)孩子的這種問(wèn)題，那么對(duì)于孩子的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)呢？家長(zhǎng)：我不想檢查作業(yè)！孩子：不，你想！其實(shí)，對(duì)于小軍的作業(yè)并不是說(shuō)是獨(dú)立完成的。“寫(xiě)完”作業(yè)也并不是意味著作業(yè)的完成。
事實(shí)上，作業(yè)的檢查是作業(yè)完成一項(xiàng)重要的任務(wù)，而這項(xiàng)作業(yè)卻由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)了。孩子的任務(wù)似乎只是寫(xiě)作業(yè)，并不需要對(duì)作業(yè)的質(zhì)量負(fù)責(zé)。檢查作業(yè)是誰(shuí)的任務(wù)呢？收拾書(shū)包是誰(shuí)的任務(wù)呢？現(xiàn)在看來(lái)都是家長(zhǎng)在做。那么，在學(xué)校時(shí)，考試時(shí)，家長(zhǎng)不在身邊時(shí)，這些工作是由誰(shuí)來(lái)做得呢？當(dāng)然只能是孩子自己來(lái)做，那為什么在家里時(shí)就要家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)了呢？造成這種局面的責(zé)任在誰(shuí)呢？孩子的責(zé)任感和責(zé)任能力是通過(guò)鍛煉形成的。鍛煉則意味著由孩子自己去承擔(dān)活動(dòng)，并明晰活動(dòng)的目的、步驟以及要求等等。這種鍛煉機(jī)會(huì)最初應(yīng)當(dāng)由家長(zhǎng)來(lái)提供，并提出恰當(dāng)?shù)囊?，加以正確的引導(dǎo)。孩子對(duì)于自己能夠勝任的活動(dòng)，或者是有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，總是樂(lè)意承擔(dān)，并表現(xiàn)出高度的積極性。正是通過(guò)活動(dòng)，孩子在能力、意志、意識(shí)等方面得到不斷的提高和發(fā)展。
家長(zhǎng)：我不想檢查作業(yè)！孩子：不，你想！
當(dāng)孩子入學(xué)成為一名小學(xué)生時(shí)，隨之而來(lái)的便有與學(xué)生角色相對(duì)應(yīng)的角色行為。這些角色不僅使孩子有一種角色感，而且還能更好的完成角色形象。
廈門(mén)心理醫(yī)生咨詢：父母有可能通過(guò)以下方式逐漸使孩子放棄自己的權(quán)利和義務(wù)：
（1）指責(zé)孩子檢查作業(yè)不認(rèn)真，整理書(shū)包不整齊。于是，替孩子完成這類工作。
（2）出于關(guān)心，想讓孩子有更多的活動(dòng)時(shí)間，主動(dòng)代替孩子做這些工作。
第一種做法 ：使孩子對(duì)自己?jiǎn)适判摹＜议L(zhǎng)不是能干嗎？那干脆就由你們?nèi)プ霭?，漸漸的，孩子會(huì)將這些工作不再納入自己的范圍。
第二種做法：沒(méi)有把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。沒(méi)有意識(shí)到這工作是他的分內(nèi)之事。總想著讓孩子輕松一些。無(wú)論哪一種做法，最終結(jié)果都是一致的，即造成孩子的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任的能力的缺乏，喪失了自主活動(dòng)的信心和能力。
家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做：
（1）提議孩子與家長(zhǎng)一起檢查作業(yè)。
（2）就某些作業(yè)問(wèn)題讓孩子說(shuō)明是否正確，以及他自己的理由。
（3）逐漸表現(xiàn)出對(duì)孩子的教學(xué)內(nèi)容不熟悉的樣子，讓孩子自己解決問(wèn)題。
（4）對(duì)孩子作業(yè)中的錯(cuò)誤，不是直接表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)明對(duì)錯(cuò)，而是提出疑問(wèn)，讓孩子重新思考。
（5）放手讓孩子自己去檢查作業(yè)。
至于整理書(shū)包，家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心他會(huì)丟三落四。即使他可能忘了裝一本書(shū)，或忘了裝橡皮，也不會(huì)太影響他的學(xué)習(xí)，而且，如果真的影響他的學(xué)習(xí)了，那他從此之后，可能會(huì)變得細(xì)心，認(rèn)真檢查自己的每一樣?xùn)|西，對(duì)自己的事認(rèn)真負(fù)責(zé)起來(lái)。有家長(zhǎng)說(shuō)，不管孩子，孩子那么貪玩，可能真的就廢了。其實(shí)我們想告訴家長(zhǎng)的是，不是不管孩子，而是要會(huì)管孩子，教會(huì)孩子如何自己管理自己，讓家長(zhǎng)漸漸抽離出來(lái)，哪怕有一天， 家長(zhǎng)老了，孩子還能很好的管理自己，并很好的管理下一代。這就是孩子長(zhǎng)大的過(guò)程。
文轉(zhuǎn)自：洛陽(yáng)心理師蔣慶偉的博客
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