孩子的未來誰做主（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：孩子的未來誰做主（下）
身心不能自由健康地發(fā)展，只學(xué)得一些技能，將來怎么會(huì)有大出息呢？一個(gè)人從童年、少年到青年，原是人生最美好也是最重要的階段，有其自身不可取代的價(jià)值，現(xiàn)在這個(gè)價(jià)值被歸結(jié)為只是為將來謀職做準(zhǔn)備。多么寶貴的童年和青春，竟為了如此渺小的一個(gè)目標(biāo)做了犧牲。我要對聰明的大人說：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當(dāng)孩子無憂無慮地玩耍時(shí)，不要用你眼中的正經(jīng)事去打擾他。當(dāng)孩子編織 美麗的夢想時(shí)，不要用你眼中的現(xiàn)實(shí)去糾正他。如果你執(zhí)意把孩子引上成人的軌道，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你正是在粗暴地奪走他的童年。
素質(zhì)教育的收獲是無人能剝奪的，必將在整個(gè)人生中長久地發(fā)生作用
好的家庭教育對于學(xué)校教育的作用有二，一是給素質(zhì)教育加分，二是給應(yīng)試教育減負(fù)。在智力教育中，最不重要的是知識的灌輸。當(dāng)然可以教孩子識字和讀書，不過，在我看來，這至多是手段，決不可當(dāng)作教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。追求孩子識多少字和背多少古詩，甚至以此夸耀，那不但可笑，而且可悲。教授知識的方法是否正確，究竟有無價(jià)值，完全要看結(jié)果是激發(fā)了還是壓抑了孩子的求知興趣?；钴S的 理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流；源頭干涸，再多的知識也只是死水。對于孩子的智力教育，我不是一個(gè)很用心思的家長，沒有什么周密的計(jì)劃。不過，我比較有心，會(huì)留意孩子的智力閃光，及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定。事實(shí)上，幼兒理性覺醒的能量是非常大的，一定會(huì)有好奇、多問、愛琢磨等表現(xiàn)，所需要的只是加以鼓勵(lì)，給他一個(gè)方向，使他知道這些都是好品質(zhì)，從而滿懷信心地繼續(xù)發(fā) 揚(yáng)。相反，倘若對于自然生長的智力品質(zhì)視而不見，卻另外給他規(guī)定一套人為的標(biāo)準(zhǔn)，他在智力發(fā)展的路上就難免左右失據(jù)、事倍功半了。我深信，熏陶是不教之教，是最有效也最省力的教育，好的素質(zhì)是熏陶出來的。因此，做父母意味著人生向你提出了一個(gè)要求：必須提高你自己的素質(zhì)。
父母最大的失敗是被孩子視為上司或者奴仆
音樂、繪畫、體育這些才能，從一個(gè)方面來看，是特殊的天賦，只有少數(shù)人適合于以之為專業(yè)；從另一個(gè)方面來看，又是全面發(fā)展的人的基本素質(zhì)，每一個(gè)人都可以以之為自己的愛好。把所謂特長的考核納入應(yīng)試教育體制，其結(jié)果一方面是使藝術(shù)教育、體育的性質(zhì)發(fā)生了扭曲，把它們由人的天性自由發(fā)展的形式蛻變 成了應(yīng)試的工具，另一方面則在原已過于沉重的功課之外又給孩子們增添了新的負(fù)擔(dān)。
幼兒都會(huì)表現(xiàn)出藝術(shù)上的某種興趣和能力，比如繪畫、音樂、舞蹈等，但這并不意味著人人長大了都要成為藝術(shù)家，都能成為藝術(shù)家。做藝術(shù)家必須有天 賦，而單憑幼兒期的興趣是不能斷定有天賦的。幼兒期藝術(shù)活動(dòng)的真正價(jià)值在于，它是心智發(fā)育的一個(gè)重要方面，能使幼兒的感受力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到 良好生長。這本身就是重大收獲，不管孩子將來從事什么職業(yè)，這個(gè)收獲都會(huì)在他的工作和生活中體現(xiàn)出來。在我看來，長期強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一門藝術(shù)，是完全違背藝術(shù)的本性的。這樣做往往是出于強(qiáng)烈的功利目的，最后即使培養(yǎng)出了一個(gè)藝術(shù)上的能工巧匠，付出的慘痛代價(jià)卻是不可治愈的心靈創(chuàng)傷和人性扭曲。做父母做得怎樣，最能表明一個(gè)人的人格、素質(zhì)和教養(yǎng)。被自己的孩子視為親密的朋友，這是為人父母者所能獲得的最大的成功。不過，為人父母者所能遭到的最大的失敗卻并非被自己的孩子視為對手和敵人，而是被視為上司或者奴仆。做家長的最高境界是成為孩子的知心朋友。在這一點(diǎn)上，中國的家長相當(dāng)可憐，一面是孩子的主子、上司，另一面是孩子的奴仆、下屬，始終找不到和孩子平等相處的位置。
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