孩子為何會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：孩子為何會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理？
小酷和小瑪是一對(duì)3歲多的雙胞胎，來(lái)貝德已經(jīng)一年半了。疫情期間他們?cè)诩依?，一直一起跟著輔導(dǎo)員做線上的學(xué)習(xí)，狀態(tài)很穩(wěn)定。小酷的心數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度略靠前，書(shū)寫作業(yè)比較難，每天的作業(yè)量是1張紙。小瑪?shù)男臄?shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度略靠后，書(shū)寫作業(yè)比較容易，每天的作業(yè)量是2張紙。二人心語(yǔ)心英的點(diǎn)讀和書(shū)寫任務(wù)內(nèi)容也不相同。媽媽告訴我，每天學(xué)習(xí)完了以后，他們倆都還要交換作業(yè)紙，寫一下對(duì)方的作業(yè)玩。
他們對(duì)寫作業(yè)表現(xiàn)出的濃厚興趣我一點(diǎn)也不意外，因?yàn)樨惖聦?shí)行的整合心理教育有一項(xiàng)原則是“延遲學(xué)習(xí)欲望的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們是讓他們按照自己的進(jìn)度進(jìn)行的。哪怕是雙胞胎，也不必齊頭并進(jìn)，整齊劃一。所以孩子就會(huì)有很多成就感。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同，他們會(huì)很想繼續(xù)寫更多的輔導(dǎo)資料，此時(shí)我們不會(huì)一味滿足孩子增加作業(yè)量，而是保持孩子八分飽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)橹挥羞m度控制“欲望”的滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)源源不斷。而且由于整合心理教育的輔導(dǎo)資料都是靠孩子自學(xué)自習(xí)，所以哪怕小瑪挑戰(zhàn)寫小酷的作業(yè)，她也是可以依靠自己看例題，弄懂該怎么寫。這才出現(xiàn)了雙胞胎很想多寫作業(yè)，自己的沒(méi)有就拿對(duì)方的來(lái)寫著玩兒的現(xiàn)象出現(xiàn)?？墒怯幸惶靺s出了狀況。那天小酷按照自己選擇的順序，率先完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，小瑪也完成了幾乎所有學(xué)習(xí)任務(wù)，只剩下最后一項(xiàng)數(shù)字盤沒(méi)擺了。他卻一骨碌跑到小酷寫作業(yè)的書(shū)桌前，拿起筆就開(kāi)始寫小酷的作業(yè)。媽媽有些著急地喊小瑪去擺數(shù)字盤，小瑪卻不理睬媽媽，仍舊自顧自地寫著小酷的作業(yè)。媽媽開(kāi)始跟小瑪講規(guī)則：“我們事先說(shuō)好了的，你要完成自己的所有學(xué)習(xí)任務(wù)才可以寫他的作業(yè)。你怎么回事？”小瑪橫眉瞅了一眼媽媽，表情有些生氣。眼看媽媽更著急了，小瑪也有點(diǎn)對(duì)抗了，我就介入溝通了一下。
我問(wèn)小瑪：“你現(xiàn)在是不是有些生氣啊？”小瑪頭也不抬地說(shuō)：“是?！薄盀槭裁瓷鷼饽兀俊薄拔乙獙懽鳂I(yè)！”“哦，因?yàn)槟悻F(xiàn)在想寫小酷的作業(yè)，但媽媽卻喊你擺數(shù)字盤是嗎？那你和小酷交換寫作業(yè)之前，要完成什么呢？”“……”小瑪此時(shí)卻沉默了?？磥?lái)他心里清楚規(guī)則，只是不想做，一定有什么原因卡住了他。觀察到往日雙胞胎都是差不多一起做完學(xué)習(xí)任務(wù)，今天小酷卻是早早完成，而小瑪剩下的最后一項(xiàng)擺數(shù)字盤的任務(wù)，通常是用時(shí)最長(zhǎng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我就問(wèn)小瑪：“小瑪，你是不是擔(dān)心你去擺數(shù)字盤了小酷的作業(yè)就收起來(lái)，不給你寫了??？”“是的?！毙‖斕痤^，一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)。正好此時(shí)小酷也圍了過(guò)來(lái)，看著小瑪和媽媽。我就問(wèn)小瑪：“那現(xiàn)在小酷也過(guò)來(lái)了，你要不要問(wèn)問(wèn)小酷，看他會(huì)不會(huì)等著你擺完數(shù)字盤再收作業(yè)??？”小瑪就問(wèn)了小酷：“你會(huì)不會(huì)等我擺完數(shù)字盤?。俊毙】狳c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我會(huì)等你的?！甭?tīng)完這話，小瑪立馬就放松下來(lái)，放下手中的筆，離開(kāi)桌子，去地墊上擺數(shù)字盤去了。雖然延遲學(xué)習(xí)欲望的滿足，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓孩子更加熱愛(ài)“寫作業(yè)”，但也不是每次孩子積極要求寫作業(yè)，停不下來(lái)，都是好事。孩子成長(zhǎng)路上的每一個(gè)看似問(wèn)題的狀況，我們都要回到去了解孩子。只有了解到孩子行為背后的原因，以及情緒感受，我們才能有效地協(xié)助到孩子從卡住的、執(zhí)拗的情緒中走出來(lái)，恢復(fù)正常的行動(dòng)力。——《本文轉(zhuǎn)自貝德幼兒全人教育輔導(dǎo)中心的博客》
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