淺談?wù)嬲缃痰臉幼樱ㄏ拢?/h1>
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：淺談?wù)嬲缃痰臉幼樱ㄏ拢?/b>
為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？
一種解釋是，在孩子身體條件還沒(méi)有發(fā)育好的情況下，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)超過(guò)他心智水平的知識(shí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度和痛苦程度。而這種痛苦的記憶，會(huì)帶給孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，更容易讓孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，最初的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很大程度上奠定了孩子的行為基礎(chǔ)。那些與他人一起玩耍、一起討論的孩子，更容易形成團(tuán)隊(duì)合作模式以及親社會(huì)行為模式，這些模式有助于他們順利度過(guò)童年和青年。而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂教學(xué)，可能造就了學(xué)生追求成功和搶先一步的零和博弈行為模式，這導(dǎo)致孩子未來(lái)更容易與他人產(chǎn)生摩擦。提出了“學(xué)渣效應(yīng)”的格雷格·鄧肯則認(rèn)為：那些灌輸型教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，之所以學(xué)習(xí)成績(jī)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的掌握程度會(huì)迅速的消退，是因?yàn)榉彩枪噍斝偷闹R(shí)，就一定是“封閉”式的，這種知識(shí)包教包會(huì)，但是不能與別的知識(shí)產(chǎn)生連接，也不能跟學(xué)習(xí)者所處的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種知識(shí)，一脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，就失去了意義。進(jìn)化帶給我們的生存技能之一，就是讓我們的大腦一直傾向于忘掉那些冗余的、無(wú)意義的信息。我們需要的是“開(kāi)放型”的技能，需要有意義的知識(shí)，這種知識(shí)可以產(chǎn)生復(fù)利效應(yīng)——盡管它需要慢慢建構(gòu)。如果無(wú)法搭建出開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，參與到有意義的教育過(guò)程里，我們的學(xué)習(xí)生涯，就會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)渣效應(yīng)作斗爭(zhēng)的過(guò)程，而且，這種斗爭(zhēng)，我們最終會(huì)輸，或早或晚。
在《Range》那本書(shū)里，舉了一個(gè)美國(guó)空軍學(xué)院的例子：
經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)美國(guó)空軍學(xué)院的教學(xué)方法進(jìn)行了深度研究，在空軍學(xué)院里，學(xué)生要學(xué)習(xí)非常正規(guī)的高等數(shù)學(xué)以及科學(xué)和工程等方面的課程。所有這些課程的基礎(chǔ)是兩個(gè)學(xué)期的微積分，一個(gè)叫“微積分I”，一個(gè)叫“微積分II”?？哲妼W(xué)院把學(xué)員隨機(jī)分成幾個(gè)班，每個(gè)班的老師不同，各有各的授課方式，但是學(xué)校考核學(xué)生的考試題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是完全一樣的。學(xué)校的老師大致可以分成兩類(lèi)：第一類(lèi)老師特別善于讓學(xué)生考出好成績(jī)：在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講的通俗易懂，帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)解題練習(xí)，課后布置針對(duì)性的習(xí)題，這些學(xué)生每一課都清楚自己學(xué)到了什么，考試的時(shí)候也是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，成績(jī)自然也就非常好。第二類(lèi)老師不給學(xué)生講解題套路：不帶學(xué)生做題型練習(xí)，反而經(jīng)常給學(xué)生們講一些課本內(nèi)容以外的東西，比如把微積分和物理學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，甚至給學(xué)生講數(shù)學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，講理解世界的角度。所有這些，都不能直接用在考試上?？上攵?，相比之下，這些學(xué)生的考試成績(jī)也就不怎么好。但是，研究者關(guān)心的不是學(xué)生們的考試成績(jī)，而是他們是不是真的掌握了微積分，比如學(xué)生在后續(xù)的微積分II、以及會(huì)用到微積分的科學(xué)和工程課程中的表現(xiàn)。對(duì)比結(jié)果非常明顯，第一類(lèi)老師教出來(lái)的學(xué)生在后續(xù)課程中遭遇了不少困難，而第二類(lèi)老師教出來(lái)的學(xué)生，在后續(xù)課程中則表現(xiàn)很好。也就是說(shuō)，第二類(lèi)老師，教的是真正有價(jià)值的知識(shí)。然而最值得反思的是，即便知道這樣的研究結(jié)果，學(xué)生依然更愿意選擇那個(gè)能迅速提高考試成績(jī)的老師，他們給第二類(lèi)老師的評(píng)分，也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一類(lèi)老師。很多時(shí)候，我們自己都忘記了：考試，只是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的。
從各種研究數(shù)據(jù)綜合來(lái)看，如果存在一個(gè)真正有效的早教的話，那么唯一可以成功的模式，就是引領(lǐng)孩子掌握開(kāi)放型的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。而在我們目前所知的范圍內(nèi)，能達(dá)到這個(gè)目地的最佳方法就是——幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最好的早教，就是養(yǎng)成孩子閱讀的習(xí)慣。我們?cè)?jīng)拜訪過(guò)某知名電商的創(chuàng)始人，他講了自己孩子的情況——他的女兒沒(méi)有上過(guò)早教班，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)幼小銜接課程，在上小學(xué)之前，除了玩耍就是看繪本——總共閱讀了超過(guò)兩千本的繪本和童話書(shū)。剛上小學(xué)的時(shí)候，這個(gè)孩子確實(shí)各個(gè)方面都跟不上，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，沒(méi)學(xué)過(guò)四則運(yùn)算，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄩|底。然后小學(xué)三年級(jí)之后，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就始終保持著全校領(lǐng)先，用她爸爸的話說(shuō)，這是一種學(xué)習(xí)方法和思考模式上的降維打擊。這樣的例子，在我們身邊其實(shí)有很多。我們常說(shuō)的“成年人的生活里沒(méi)有“容易“二字”，其實(shí)何止是成年人，孩子的世界也并非那么“容易”，面對(duì)這個(gè)以詭異見(jiàn)長(zhǎng)的世界，那種包學(xué)包會(huì)、一問(wèn)一答的知識(shí)，往往是不起作用的。上午學(xué)到的解題套路，下午的考試就可以用上，這種事情也只會(huì)發(fā)生在學(xué)校里，真正的生活里，很多時(shí)候，我們連面對(duì)的問(wèn)題是什么都不知道，連有什么選項(xiàng)都不清楚，我們只能不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。我們能夠教給孩子的，也就是以開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)世界，在一次次的抉擇中尋找“我是誰(shuí)”。畢竟，真實(shí)的世界，不僅沒(méi)有容易二字，也沒(méi)有唯一的正確答案。
鄭重的聲明：本網(wǎng)站中轉(zhuǎn)載的一切內(nèi)容版權(quán)歸原作者所有！若未能找到原作者和原始出處，還望諒解！如原作者看到，如覺(jué)侵權(quán)，一定在第一時(shí)間刪除！衷心感謝原作者！
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一種解釋是，在孩子身體條件還沒(méi)有發(fā)育好的情況下，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)超過(guò)他心智水平的知識(shí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度和痛苦程度。而這種痛苦的記憶，會(huì)帶給孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，更容易讓孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，最初的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很大程度上奠定了孩子的行為基礎(chǔ)。那些與他人一起玩耍、一起討論的孩子，更容易形成團(tuán)隊(duì)合作模式以及親社會(huì)行為模式，這些模式有助于他們順利度過(guò)童年和青年。而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂教學(xué)，可能造就了學(xué)生追求成功和搶先一步的零和博弈行為模式，這導(dǎo)致孩子未來(lái)更容易與他人產(chǎn)生摩擦。提出了“學(xué)渣效應(yīng)”的格雷格·鄧肯則認(rèn)為：那些灌輸型教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，之所以學(xué)習(xí)成績(jī)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的掌握程度會(huì)迅速的消退，是因?yàn)榉彩枪噍斝偷闹R(shí)，就一定是“封閉”式的，這種知識(shí)包教包會(huì)，但是不能與別的知識(shí)產(chǎn)生連接，也不能跟學(xué)習(xí)者所處的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種知識(shí)，一脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，就失去了意義。進(jìn)化帶給我們的生存技能之一，就是讓我們的大腦一直傾向于忘掉那些冗余的、無(wú)意義的信息。我們需要的是“開(kāi)放型”的技能，需要有意義的知識(shí)，這種知識(shí)可以產(chǎn)生復(fù)利效應(yīng)——盡管它需要慢慢建構(gòu)。如果無(wú)法搭建出開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，參與到有意義的教育過(guò)程里，我們的學(xué)習(xí)生涯，就會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)渣效應(yīng)作斗爭(zhēng)的過(guò)程，而且，這種斗爭(zhēng)，我們最終會(huì)輸，或早或晚。
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經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)美國(guó)空軍學(xué)院的教學(xué)方法進(jìn)行了深度研究，在空軍學(xué)院里，學(xué)生要學(xué)習(xí)非常正規(guī)的高等數(shù)學(xué)以及科學(xué)和工程等方面的課程。所有這些課程的基礎(chǔ)是兩個(gè)學(xué)期的微積分，一個(gè)叫“微積分I”，一個(gè)叫“微積分II”?？哲妼W(xué)院把學(xué)員隨機(jī)分成幾個(gè)班，每個(gè)班的老師不同，各有各的授課方式，但是學(xué)校考核學(xué)生的考試題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是完全一樣的。學(xué)校的老師大致可以分成兩類(lèi)：第一類(lèi)老師特別善于讓學(xué)生考出好成績(jī)：在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講的通俗易懂，帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)解題練習(xí)，課后布置針對(duì)性的習(xí)題，這些學(xué)生每一課都清楚自己學(xué)到了什么，考試的時(shí)候也是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，成績(jī)自然也就非常好。第二類(lèi)老師不給學(xué)生講解題套路：不帶學(xué)生做題型練習(xí)，反而經(jīng)常給學(xué)生們講一些課本內(nèi)容以外的東西，比如把微積分和物理學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，甚至給學(xué)生講數(shù)學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，講理解世界的角度。所有這些，都不能直接用在考試上?？上攵?，相比之下，這些學(xué)生的考試成績(jī)也就不怎么好。但是，研究者關(guān)心的不是學(xué)生們的考試成績(jī)，而是他們是不是真的掌握了微積分，比如學(xué)生在后續(xù)的微積分II、以及會(huì)用到微積分的科學(xué)和工程課程中的表現(xiàn)。對(duì)比結(jié)果非常明顯，第一類(lèi)老師教出來(lái)的學(xué)生在后續(xù)課程中遭遇了不少困難，而第二類(lèi)老師教出來(lái)的學(xué)生，在后續(xù)課程中則表現(xiàn)很好。也就是說(shuō)，第二類(lèi)老師，教的是真正有價(jià)值的知識(shí)。然而最值得反思的是，即便知道這樣的研究結(jié)果，學(xué)生依然更愿意選擇那個(gè)能迅速提高考試成績(jī)的老師，他們給第二類(lèi)老師的評(píng)分，也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一類(lèi)老師。很多時(shí)候，我們自己都忘記了：考試，只是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的。
從各種研究數(shù)據(jù)綜合來(lái)看，如果存在一個(gè)真正有效的早教的話，那么唯一可以成功的模式，就是引領(lǐng)孩子掌握開(kāi)放型的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。而在我們目前所知的范圍內(nèi)，能達(dá)到這個(gè)目地的最佳方法就是——幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最好的早教，就是養(yǎng)成孩子閱讀的習(xí)慣。我們?cè)?jīng)拜訪過(guò)某知名電商的創(chuàng)始人，他講了自己孩子的情況——他的女兒沒(méi)有上過(guò)早教班，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)幼小銜接課程，在上小學(xué)之前，除了玩耍就是看繪本——總共閱讀了超過(guò)兩千本的繪本和童話書(shū)。剛上小學(xué)的時(shí)候，這個(gè)孩子確實(shí)各個(gè)方面都跟不上，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，沒(méi)學(xué)過(guò)四則運(yùn)算，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄩|底。然后小學(xué)三年級(jí)之后，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就始終保持著全校領(lǐng)先，用她爸爸的話說(shuō)，這是一種學(xué)習(xí)方法和思考模式上的降維打擊。這樣的例子，在我們身邊其實(shí)有很多。我們常說(shuō)的“成年人的生活里沒(méi)有“容易“二字”，其實(shí)何止是成年人，孩子的世界也并非那么“容易”，面對(duì)這個(gè)以詭異見(jiàn)長(zhǎng)的世界，那種包學(xué)包會(huì)、一問(wèn)一答的知識(shí)，往往是不起作用的。上午學(xué)到的解題套路，下午的考試就可以用上，這種事情也只會(huì)發(fā)生在學(xué)校里，真正的生活里，很多時(shí)候，我們連面對(duì)的問(wèn)題是什么都不知道，連有什么選項(xiàng)都不清楚，我們只能不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。我們能夠教給孩子的，也就是以開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)世界，在一次次的抉擇中尋找“我是誰(shuí)”。畢竟，真實(shí)的世界，不僅沒(méi)有容易二字，也沒(méi)有唯一的正確答案。
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