培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
打破：整體被拆開
打破，可以是將一個整體分解成便于處理的若干部分。迄今為止，世界上獲得過兩次諾貝爾獎的科學(xué)家只有四位。其中的英國生物化學(xué)家弗雷德里克·桑格（Frederick Sanger），正是因為將胰島素分子切割成較小的碎片完成測序，獲得了1958年的諾貝爾化學(xué)獎。而以類似原理，桑格還提出了一種打破DNA的方法，大大加快了DNA的測序過程。為此，桑格于1980年再次獲獎。另外，打破還可以意味著保留與省略。例如英文中提取首字母的縮略詞FBI（美國聯(lián)邦調(diào)查局）、WHO（世界衛(wèi)生組織）等。而中文里“借代”的修辭手法，也是通過截取最有代表性的一個特點，來代替本體的出現(xiàn)，如用“紅領(lǐng)巾”代表“少先隊員”或“青少年”。
融合：兩個或更多素材被結(jié)合在一起
以上提及的“扭曲”與“融合”都是在單一本源上進行變化，而大腦創(chuàng)造力的第三個重要法則，是將多個元素以不同方法進行結(jié)合。很多看似風(fēng)牛馬不相及的事物，融合之后，都產(chǎn)生了意料之外的奇妙效果。從過去埃及人將人與獅子融合在一起后的獅身人面像，到如今的超級英雄：蜘蛛俠、金剛狼。甚至有科學(xué)家將微生物與混凝土結(jié)合，研發(fā)出了一種有“自我修復(fù)能力”的混凝土材料?；炷寥绻L時間受到風(fēng)雨或地表移動的影響會產(chǎn)生裂縫，修補起來不僅麻煩而且費用昂貴。而這種名為Bacilla Filla（枯草桿菌的改基因版）的基因工程菌株加入混凝土中后，一旦有水進入混凝土裂縫，它就會產(chǎn)生碳酸鈣、膠質(zhì)物和絲狀細胞，從而將混凝土重新粘接在一起。事實上，孩子們平時在學(xué)習(xí)和玩耍的過程中，或多或少都運用到了以上三種創(chuàng)造力法則。比如孩子在玩折紙時，知道需要按照分解步驟來折，這是“打破”。好不容易完成一個后，孩子可能會興奮地停不下來，繼續(xù)折，折一個更大的或迷你的，這個其實就是通過大小的變化有了自己的創(chuàng)造。當(dāng)桌上大大小小、不同顏色的“成品”越來越多，孩子也許會把幾個插在一起。這是折紙書上沒有的內(nèi)容，組合在一起的那個玩意兒也是個奇奇怪怪的四不像。但孩子開心極了，用畫筆在上面涂涂畫畫做裝飾，拿著它在地上桌上沙發(fā)上玩“沙漠探險”。這個過程，不僅有實體材料上的融合，繪畫和折紙兩種技法的融合，還有把手里的物體編到一個故事里、和周圍環(huán)境的組合。所以在陪伴孩子學(xué)習(xí)或玩耍時，家長都可以通過3B法則提供的思路來引導(dǎo)孩子。哪怕是整理、裝飾房間，也可以和孩子一起想：
玩具一定要這樣收在箱子里嗎？還可以擺在哪里？擺成什么樣？繪本、書籍可以如何排列？按大?。堪搭伾?？按首字母？可以疊成螺旋形的嗎？很多情況下，孩子往往比我們有更多天馬行空的想法。當(dāng)家長有意識地將這些創(chuàng)新方法或思路融入孩子的日?；顒?，孩子自然而然會在遇到更復(fù)雜的抽象問題時，去想各種各樣解決問題的可能。對于更高年齡階段的孩子，有些學(xué)校可能已經(jīng)開設(shè)了注重實踐與創(chuàng)新的項目式課程，或者有鼓勵學(xué)生動手與思考的拓展型教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，設(shè)計未來環(huán)境友好型城市。這就需要學(xué)生運用跨學(xué)科知識與技能，通過扭曲、打破和融合等思維方式，探索開發(fā)不同方案。而家長則可以在日常交流中，引導(dǎo)孩子運用3B法則，去做一些發(fā)散型討論。David在書中提到了一個有趣又易操作的小游戲，叫做“想象歷史的其他可能”。家長可以和孩子一起討論這些問題：如果瑪雅人沒從西班牙人那里感染天花會怎么樣？如果華盛頓當(dāng)年腿斷了，沒能穿越特拉華河會怎樣？要想回答類似問題，不僅需要孩子有相關(guān)知識儲備，更為孩子提供了結(jié)合信息與想象，進行創(chuàng)造性假設(shè)的機會。而這，一定程度上就讓孩子通過3B法則中介紹的思路，培養(yǎng)了自己多向解決問題的創(chuàng)新思維。
