教育孩子時(shí),你交過這樣的“智商稅”嗎?
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：教育孩子時(shí),你交過這樣的“智商稅”嗎?
在孩子教育的問題上，很多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的焦慮：怕孩子輸在起跑線上……鋪天蓋地的早教類廣告，目前流行的育兒理論，種種宣傳讓家長(zhǎng)覺得，只要好好培養(yǎng)，人人都是小天才；不趁早開發(fā)孩子，會(huì)錯(cuò)失激發(fā)潛力的機(jī)會(huì)。除了這樣的社會(huì)氛圍造成的焦慮心理，還有個(gè)重要因素就是：大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展有著片面認(rèn)知。當(dāng)然，我們首先肯定每個(gè)孩子的潛力、與培養(yǎng)教育的重要性。愛子心切的家長(zhǎng)往往意識(shí)不到，有些成年人的期待對(duì)孩子來講并不適用。家長(zhǎng)已經(jīng)脫離發(fā)展階段過久，導(dǎo)致他們不能理解孩子在當(dāng)前年齡段需要哪些方面的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)階段發(fā)展的正?！皹?biāo)準(zhǔn)”沒有全面的認(rèn)識(shí)。
在一次認(rèn)知發(fā)展測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，研究者要求4歲左右的參與者們從易至難依次完成不同任務(wù)。這些任務(wù)被設(shè)置為適合2-3歲完成、適合4-5歲、以及適合6-8歲。這意味著，4歲的孩子們可以輕松完成任務(wù)一，在思考后完成任務(wù)二，但認(rèn)知的發(fā)展程度讓他們不可能完成任務(wù)三——而這是完全正常的。任務(wù)內(nèi)容如下：桌上有兩個(gè)裝著水的透明杯子，水量完全一致。此外，桌上還放有一個(gè)細(xì)高的透明瓶子，內(nèi)部沒有裝水。實(shí)驗(yàn)者首先問：“這兩杯水是否一樣多？”所有孩子都會(huì)給出正確的回答。接下來，實(shí)驗(yàn)者邀請(qǐng)孩子們隨意挑一個(gè)杯子，將其倒入空的細(xì)高瓶中。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者會(huì)再次提問：“是杯子里水多，還是瓶子里水多？”5歲左右的孩子大多會(huì)回答：細(xì)高瓶中水多。這是因?yàn)?歲的孩子仍處于認(rèn)知發(fā)展中的前運(yùn)思階段(preoperational stage)，而在這個(gè)階段中，孩子無法同時(shí)顧及多于一種不同性質(zhì)（水面的高度，容器的寬窄）。這一任務(wù)是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)經(jīng)典的測(cè)試，幾乎所有的4歲孩子都無法想到容器的形狀影響水面的高度。在他們看來，細(xì)高瓶中的水面高，所以水一定更多。這對(duì)于已經(jīng)度過了前運(yùn)算階段的成年人來說，無疑是難以理解的。研究者發(fā)現(xiàn)，即便他們?cè)趯?shí)驗(yàn)開始前非常明確地告知陪同家長(zhǎng)，“失敗”才是最后一個(gè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)答案，家長(zhǎng)在看到孩子無法給出正確答案時(shí)仍表現(xiàn)出了明顯的不悅及焦慮。常見的反應(yīng)包括（對(duì)實(shí)驗(yàn)者）“讓他/她再試一次”，和試圖教會(huì)孩子正確的思路。后一種家長(zhǎng)在孩子表示不理解后進(jìn)一步顯示了沮喪或焦躁情緒。這種焦慮情緒來源于家長(zhǎng)對(duì)正常發(fā)展進(jìn)度的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的。也就是說，認(rèn)知發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任何孩子都要經(jīng)歷一遍，且不能“跳級(jí)”。在沒有進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段前，小孩子無法正確回答哪個(gè)容器里的水多，這是符合自然與心理發(fā)展規(guī)律的常規(guī)現(xiàn)象，不能說明任何智力上的問題。和實(shí)驗(yàn)中顯示焦慮情緒的家長(zhǎng)一樣，我們身邊也有不少家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬荒芡瓿梢恍?duì)成年人來說輕而易舉的事，從而陷入擔(dān)心：我的孩子是不是落后了？他/她怎么連這么簡(jiǎn)單的事都不明白？而花錢、花精力去給孩子報(bào)各式輔導(dǎo)班、早教班，其實(shí)這是家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)焦慮的一種手段——通過自己的付出，來緩解不安情緒。
為人父母，想把最好的給孩子無可厚非，想必不少家長(zhǎng)心中也有些許疑問：我在做的究竟是有用功，還是在交無用的“智商稅”？目前，除了英語、數(shù)學(xué)等主流學(xué)科輔導(dǎo)課程，也有不少新興課程進(jìn)入了家長(zhǎng)們的視野。針對(duì)5-6歲兒童的幼兒編程課就是一個(gè)很好的例子。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)行業(yè)越來越熱門，也有更多的人認(rèn)識(shí)到了它的實(shí)用性。為了讓孩子領(lǐng)先在起跑線上，不少家長(zhǎng)選擇讓孩子在小學(xué)（甚至學(xué)前階段）就開始接受編程啟蒙教育。但與此同時(shí)，隨手百度一下就能發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上也不乏質(zhì)疑或不安的聲音：真的有必要嗎？根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，5-6歲的孩子正在從前運(yùn)算階段步入具體運(yùn)思階段(concrete operational stage)。這同時(shí)也是兒童完全掌握表象思維(representational thinking)，開始練習(xí)邏輯思維的時(shí)間點(diǎn)。在掌握表象思維前，孩子無法理解指代關(guān)系——對(duì)他們來說，所見即所得。對(duì)還不能熟練駕馭表現(xiàn)思維的孩子來說，“我們用A來表示B”是完全無法理解的。而編程恰恰是對(duì)邏輯思維要求較高的一門學(xué)科，同時(shí)涉及大量指代關(guān)系。對(duì)剛剛從“直接關(guān)系”中畢業(yè)的兒童來說，編程課可能不是最合適的選擇。這種課程的對(duì)抽象思維的要求使它的教學(xué)有效性變得微妙。要想達(dá)到真正意義上的有效啟蒙，恐怕很大程度上依賴于授課老師對(duì)兒童思維發(fā)展的理解，與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。換言之，盲目加大培養(yǎng)力度，不考慮孩子的發(fā)展階段是否允許有效的學(xué)習(xí)，孩子認(rèn)知系統(tǒng)是否“準(zhǔn)備好了”，很有可能導(dǎo)致交“智商稅”的行為。
小孩不是小大人，大人也不是大小孩 (Gopnik & Wellman, 1994)。每經(jīng)歷過一個(gè)成長(zhǎng)階段(developmental stage)，我們都會(huì)有一定程度上的蛻變。不同年齡段的發(fā)展規(guī)律與需求皆不同，孩子的認(rèn)知適應(yīng)性(cognitive readiness)也不同。在此，我們想再次強(qiáng)調(diào)，雖然我們十分認(rèn)可后天培養(yǎng)(nurture)對(duì)激發(fā)孩子潛能的重要性，教育內(nèi)容與孩子發(fā)展進(jìn)度的匹配性也是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)期盼自己的孩子有一個(gè)光明的未來、重視教育，這都是我們贊賞的行為。但我們想提醒家長(zhǎng)，雖然焦慮情緒和各種“智商稅”不一定嚴(yán)重到拔苗助長(zhǎng)，讓孩子“學(xué)傻了”，但很有可能在做無用功的同時(shí)給孩子施加壓力，將焦慮情緒傳染給孩子。研究表明，家長(zhǎng)不切合實(shí)際的過高期望可能削弱孩子的自我效能(self-efficacy)，讓孩子對(duì)自主學(xué)習(xí)探索失去信心。此外，焦慮、挫敗感等負(fù)面情緒也可能進(jìn)一步降低孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 (Murayama, Pekrun, Suzuki, Marsh & Lichtenfeld, 2016)。想必這些是家長(zhǎng)們都不愿意看到的，也與最初的目的背道而馳。所以，在閱讀育兒書籍時(shí)，可以多多關(guān)注對(duì)孩子自然發(fā)展的解釋，對(duì)每個(gè)階段的標(biāo)志性發(fā)展有個(gè)更客觀、科學(xué)的認(rèn)知，從而避免給自己和孩子設(shè)立一個(gè)不合理的超前標(biāo)桿，避免在孩子達(dá)不到此標(biāo)準(zhǔn)時(shí)擔(dān)心孩子心智發(fā)展的落后。在給孩子提供接觸盡可能多新事物的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也不要忘了停下來想一想，這對(duì)現(xiàn)在的他/她來說，真的合適嗎？
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