中美學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：
“美國學(xué)生的創(chuàng)造力比中國學(xué)生更強(qiáng)”更是一個(gè)荒謬的傳說。這個(gè)傳說可能來自幾個(gè)方面：
第一是來自網(wǎng)上流傳的一些父母為了顯擺自己的孩子在美國讀書，襯托美國教育比中國教育好而創(chuàng)作出來的故事。這些故事大部分是說美國教師如何鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造力，然后顯擺自己小學(xué)一二年級(jí)的孩子如何在老師的鼓勵(lì)下寫諸如《中國對(duì)人類文明的影響》這樣嚇?biāo)廊说摹罢撐摹?。也有一些是來自中國到美國參觀了幾天學(xué)校，看了幾節(jié)課，就開始想象的中國教師或教育專家們。
第二是大家顯然都看到每年的諾貝爾獎(jiǎng)都有美國人，而中國人基本就沒怎么出現(xiàn)過，能拿科技類獎(jiǎng)的華人，還都是美籍的，加上錢學(xué)森再一“問”，于是大家都開始相信，肯定是美國學(xué)生的創(chuàng)造力比中國學(xué)生強(qiáng)，否則怎么會(huì)年年都拿諾貝爾獎(jiǎng)呢？
第三就是一些沒有受過美國師范訓(xùn)練的中國人，通過自己的孩子在美國頂尖的私立學(xué)校接觸到美國重點(diǎn)精英學(xué)校的教學(xué)法之后，驚為天人，錯(cuò)誤地認(rèn)為全美國的學(xué)校都是這樣教的，甚至創(chuàng)造出美國教育是“素質(zhì)教育”這樣的理論，來解釋為什么美國學(xué)生創(chuàng)造力更強(qiáng)。于是，“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”和“素質(zhì)教育”，便成了中國教育界“教育改革”的重大戰(zhàn)略任務(wù)了。
為什么“美國學(xué)生的創(chuàng)造力比中國學(xué)生更強(qiáng)”是錯(cuò)誤的？
首先：“創(chuàng)造力”是一個(gè)無法用量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量的東西。假如你相信“考試”只能衡量“應(yīng)試能力”，那么，“創(chuàng)造力”更加無法衡量。既然“創(chuàng)造力”無法衡量，根據(jù)什么說“美國學(xué)生的創(chuàng)造力更強(qiáng)？”其次：假如“美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不如中國學(xué)生扎實(shí)”這個(gè)論點(diǎn)是正確的話，“美國學(xué)生的創(chuàng)造力比中國學(xué)生強(qiáng)”就絕對(duì)不能成立。世界上絕對(duì)不會(huì)有不懂物理的牛頓創(chuàng)造出“牛頓定律”的事情?！盎A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)”和“創(chuàng)造力很強(qiáng)”根本就是一對(duì)矛盾，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才會(huì)有強(qiáng)的創(chuàng)造力產(chǎn)生出來。然而，這種謬論，居然還嚴(yán)重影響的中國教育界，導(dǎo)致很多地方不少學(xué)校有段時(shí)間出現(xiàn)輕視知識(shí)學(xué)習(xí)，一起去搞“創(chuàng)造”、搞“素質(zhì)”，學(xué)生去“發(fā)明創(chuàng)造”，“寫論文”的怪事。
可能，有人會(huì)問：你說美國學(xué)生的創(chuàng)造力不比中國學(xué)生強(qiáng)，那么你說說，每年美國的英特爾科學(xué)獎(jiǎng)得主那些令人眼花繚亂的研究發(fā)明是哪來的？中國的學(xué)生誰做到了？還有，你方老師所在的林肯高中的iGem高中學(xué)生代表隊(duì)，參加全世界只有大學(xué)生才有資格參加的“世界基因機(jī)器人大賽”，打敗麻省理工學(xué)院，哈佛，劍橋，斯坦福等全球名校，取得全球冠軍，中國學(xué)生能做出來么？你這不是自打嘴巴么？這些例子恰恰證明了美國使用“重點(diǎn)學(xué)?！?，“重點(diǎn)班”的方式進(jìn)行精英教育的結(jié)果。英特爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主，幾乎全部來自精英學(xué)校的重點(diǎn)班，本身已經(jīng)是天才學(xué)生，又得到極為嚴(yán)格的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，已經(jīng)不是一般學(xué)生能與之相比了。另外，美國的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，是有專門的部門負(fù)責(zé)開放讓高中學(xué)生進(jìn)去參與研究和進(jìn)修更高程度的課程的，這個(gè)制度是中國的基礎(chǔ)教育完全無法比擬的。比如方老師所在的林肯高中參加世界基因機(jī)器人大賽的學(xué)生，不僅全是一直在上重點(diǎn)班的學(xué)習(xí)尖子，經(jīng)過無數(shù)考試脫穎而出的，而且，還在課后和假期花大量的時(shí)間跟加州大學(xué)舊金山分校醫(yī)學(xué)院的博士研究生和教授學(xué)習(xí)，一起做研究，他們的創(chuàng)造力，完全是來自對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度的掌握。然而，林肯高中全校兩千多學(xué)生，就只有幾個(gè)這樣的精英！怎么可以當(dāng)做普遍現(xiàn)象向中國全國推廣呢？林肯高中那些連十以內(nèi)加減法都不會(huì)的學(xué)生，連二十六個(gè)字母都沒掌握全的新移民學(xué)生，能有這些尖子那樣的“創(chuàng)造力”嗎？
綜上所述，所謂“中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)”，其實(shí)只不過是“應(yīng)試能力扎實(shí)”，在真正讀書的美國學(xué)生前面，在美國的大部分私立學(xué)校學(xué)生和重點(diǎn)公立學(xué)校學(xué)生面前，很多美國學(xué)生有機(jī)會(huì)上的課，中國學(xué)生可能聽都沒有聽說過，連“基礎(chǔ)”都沒有機(jī)會(huì)得到，根本就無從比較誰的“基礎(chǔ)扎實(shí)”了。另外，所謂“美國學(xué)生的創(chuàng)造力更強(qiáng)”，更應(yīng)該說“美國的體制更給機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力”。大部分美國的公立學(xué)校的學(xué)生連基本的閱讀能力和數(shù)學(xué)能力都不足，根本就談不上什么創(chuàng)造力。在很多國際發(fā)明比賽和表現(xiàn)“創(chuàng)造力”的競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的美國學(xué)生，基本都是來自重點(diǎn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)班，受到集中優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)良教育和培訓(xùn)，基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度都是一般學(xué)生望塵莫及的。再加上“創(chuàng)造力”如何衡量，也是一個(gè)模糊的概念，根本無從比較中美哪國學(xué)生“創(chuàng)造力”更強(qiáng)。所以，所謂“美國學(xué)生創(chuàng)造力比中國學(xué)生更強(qiáng)”，更應(yīng)該是一個(gè)偽命題。
