淺談寄宿制利弊（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：淺談寄宿制利弊（上）
十幾年前，我拉著女兒的小手，把一個(gè)一年級小朋友送進(jìn)小學(xué)大門，當(dāng)時(shí)的忐忑和喜悅到現(xiàn)在仍記憶猶新。今天再看湖南衛(wèi)視錄制的真人秀電視節(jié)目《一年級》，亦深有感慨。一方面為生命的川流不息、兒童臉上永恒的純真而由衷感動(dòng)；另一方面為人生的回環(huán)艱澀、從童年就啟動(dòng)的壓力而心痛和憂傷。
《一年級》作為一個(gè)電視節(jié)目節(jié)目，具有毋庸置疑的價(jià)值和意義。因?yàn)樾@生活隨著時(shí)代的變遷，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越紛繁復(fù)雜，但對外卻隔離出越來越遠(yuǎn)的距離，呈現(xiàn)出相對封閉的狀態(tài)。當(dāng)下人們談?wù)摻逃嗍呛暧^視角的，哪怕是很多專門從事中小學(xué)教育研究的人，也并不十分了解校園生活細(xì)節(jié)，往往以宏大語言進(jìn)行概括性的表達(dá)。而對于個(gè)體來說，真正的教育不在宏大話語中，在細(xì)節(jié)中。一個(gè)兒童就是一個(gè)完整而獨(dú)特的受教育體，一節(jié)課、一位老師、一句話、一場活動(dòng)……所有的東西都具有某種或優(yōu)或劣的教育內(nèi)涵，無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成完整的教育?！兑荒昙墶分覍?shí)地記錄了當(dāng)下小學(xué)生的校園生活狀態(tài)，用鏡頭把我們帶入校園生活，為全社會(huì)各種人群，甚至包括教育工作者本身提供了一個(gè)非常難得的了解當(dāng)前校園生活的機(jī)會(huì)。鏡頭中呈現(xiàn)的校園生活，表面看，是具體的人遇到的偶然事件，其實(shí)種種情境其實(shí)都是當(dāng)下校園生活中最普通最普遍的現(xiàn)象，可以成為我們研究這個(gè)時(shí)期小學(xué)教育的最典型的案例。鏡頭本身不參與教育，卻記錄了一段真實(shí)的教育，它可以成為這個(gè)時(shí)期小學(xué)生活最珍貴的史料，留給后人。
《一年級》選用陳學(xué)冬和宋佳作為客串主角，去“扮演”生活老師，乍一看有些不合常理，似乎只是為了制造明星效應(yīng)，提高收視率。而且這兩人看起來也沒經(jīng)過什么嚴(yán)格的培訓(xùn)，可能只是簡單地進(jìn)行培訓(xùn)，了解了一下生活老師的職責(zé)就上崗了——事實(shí)上這符合當(dāng)下校園管理的事實(shí)。當(dāng)下，哪怕是小學(xué)，也是以“教學(xué)”為重，生活老師非常邊緣化，入職門檻普遍較低。所以小陳老師和小花老師作為生活老師的職業(yè)水平，不在相關(guān)人群的平均水平之下，甚至可能比一般的生活老師更盡職心責(zé)，更想做好，對孩子們也確實(shí)表現(xiàn)出更大的耐心。
應(yīng)該說小陳老師和小花老師自身的素質(zhì)已足夠勝任這個(gè)職業(yè)角色，他們在這個(gè)角色上遇到的種種困惑，表面上看是由于某些學(xué)生、某些具體的事件造成的，其實(shí)這些困惑全部來源于一個(gè)系統(tǒng)——大系統(tǒng)是病態(tài)的，個(gè)體就是無力的；小個(gè)體如果意識(shí)不到這種病態(tài)，服從于大系統(tǒng)，這種無力感會(huì)更強(qiáng)——這就是小陳老師和小花老師，乃至許許多多小學(xué)老師經(jīng)常感覺要被學(xué)生逼瘋，被工作整得崩潰的原因。這部節(jié)目的價(jià)值不在推廣某種理念，而在忠實(shí)地記錄，記錄了當(dāng)下小學(xué)教育的現(xiàn)狀，讓我們看到校園在給學(xué)生怎樣的一種教育，教師正陷于怎樣的困境，教育正在打著怎樣的死結(jié)，我們的教育大系統(tǒng)面臨著怎樣嚴(yán)峻的任務(wù)。此處所講的“大系統(tǒng)”，部分指體制，更多地指觀念。讓我們把視線切入《一年級》中，以具體的事例來觀察這個(gè)宏大的問題。
一，漂亮校園掩蓋的有缺陷的寄宿制生活
片中說“這是一所優(yōu)秀的寄宿學(xué)校”，我認(rèn)為“寄宿”這個(gè)大前提就有問題。看起來家境不錯(cuò)的一伙孩子，在年僅6歲就被送到寄宿學(xué)校，主要原因應(yīng)該是家長對學(xué)校能給予的教育抱有不切實(shí)際的幻想。這個(gè)幻想應(yīng)該主要是兩方面的，一是上寄宿制學(xué)?？梢藻憻捄⒆拥莫?dú)立能力，二是寄宿學(xué)校能提供比普通公立學(xué)校更好的教育。家長愿意用金錢和情感來換取的兩個(gè)目標(biāo)，這是當(dāng)下很多人的教育價(jià)值取向，也具有代表性。但是寄宿制教育真能讓這兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成嗎。先說第一個(gè)目標(biāo)，兒童是純粹的自然人，要成長為一個(gè)社會(huì)人，必須依循成長秩序漸次展開。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛和親情等這些自然需求，然后才能發(fā)展出更高一級的自律、合作、利他等意識(shí)和能力。而家庭的溫暖，尤其母愛，是一個(gè)兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。如果把孩子早早和父母隔絕開來，讓孩子早早上寄宿制學(xué)校，這是無視兒童的自然需求，把某種基于社會(huì)需求的設(shè)計(jì)強(qiáng)加到孩子頭上。兒童原始情感和自然需求得不到滿足，將來社會(huì)屬性也難正常成長和表達(dá)。用上寄宿學(xué)校的辦法來鍛煉“獨(dú)立能力”，這是揀了芝麻丟了西瓜。我認(rèn)為孩子在讀大學(xué)前都不應(yīng)該寄宿。當(dāng)然，這種否定程度是隨年齡增長而遞減的。幼兒園和小學(xué)最不該寄宿，初中也不該，孩子到了高中階段，寄宿制對他的負(fù)面影響會(huì)小很多，要不要寄宿，需綜合各種條件來考慮，但仍然建議最好住在家里?！蹦呐律弦粋€(gè)條件差些的學(xué)校，一定要讓孩子天天回家。為擇“名校”而去寄宿，是非常不合算的一件事，表面上暫時(shí)能獲得一些東西，但從長遠(yuǎn)看，是撿了芝麻丟了西瓜。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親?！苯ㄗh在接下來的節(jié)目中，可以把鏡頭更多地對準(zhǔn)寄宿生活對兒童心理的影響，記錄者本身雖然不必充當(dāng)評價(jià)者，但應(yīng)該客觀地用鏡頭引導(dǎo)人們?nèi)ビ^察孩子的內(nèi)心，而不要僅僅停留在表面上。至于片中家長們期望的第二個(gè)目標(biāo)能否達(dá)成，同樣需要打個(gè)問號(hào)。下面就鏡頭中呈現(xiàn)的一些具體事例進(jìn)行這部分內(nèi)容的陳述和分析。
二， 學(xué)校教育教學(xué)生活的幾個(gè)主要問題，或說應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)。
1，太多的紀(jì)律束縛著孩子 ，太多的競爭擾亂著孩子
從片子中可以看到，紀(jì)律和競爭是該校最顯著的兩個(gè)教育價(jià)值取向，幾乎所有的管理工作都指向這樣的目標(biāo)。老師竭力維護(hù)的是“紀(jì)律”本身，即紀(jì)律帶來的管理上的簡單和表面上的賞心悅目，卻忘記努力維護(hù)兒童的天性，在最大化地把自由歸還給孩子這件事上沒做任何努力。
從第一天第一件事開始，孩子們就不斷地被要求安靜、聽話、排隊(duì)、手放齊。甚至是去食堂吃飯，也要求必須排隊(duì)，從矮到高排——老師這樣做，僅是出于習(xí)慣，而不是教育需求——羊群不排隊(duì)，也可以從這塊草場移到另一塊。一伙6歲的孩子，智商比羊高得多，校園也比草原小得多，根本不需要擔(dān)心走失。所以經(jīng)過課堂的約束后，如果孩子們在老師帶領(lǐng)下，可以不列隊(duì)形、形散神不散地一路打打鬧鬧往食堂走去，它是比排得整整齊齊往食堂走更具有“教育性”。片中所展現(xiàn)的校園生活以無處不在的“統(tǒng)一管理”作為審美標(biāo)準(zhǔn)，似乎一致和整齊才是目標(biāo)，才體現(xiàn)教師的“作為”。這種情況在當(dāng)下我國的中小學(xué)中絕非個(gè)案，是極普遍的現(xiàn)象，但它確實(shí)是教育中非常典型的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。凡符合兒童習(xí)性的事做起來肯定就要容易，凡違反兒童自由意志的事肯定會(huì)制造混亂。沒必要的整齊劃一是反兒童天性的，所以我們看到小陳老師在如何費(fèi)力不討好地工作，他因?yàn)楹⒆觽內(nèi)コ燥埱罢娟?duì)不好而生氣，“因?yàn)槟銈冋镜貌缓?，全部回到教室，出來重新排?duì)”，這樣的懲罰只是給雙方增加了一些負(fù)擔(dān)而已，對孩子們形成自覺意識(shí)沒有一點(diǎn)好處，因?yàn)楹⒆觽儧]獲得自我管理的機(jī)會(huì)，只是在被操控。另外，排隊(duì)要求從矮到高地排，這對于吃飯這件事又有什么意義，設(shè)想孩子們完全變得“聽話”了，回回都這樣排著整齊的走到食堂，是個(gè)頭低的同學(xué)總在后面吃飯，還是個(gè)頭高的同學(xué)總在后面，這樣對孩子們公平嗎？尤其是飯后回教室也要排除，這是比從教室整隊(duì)走向食堂更為困難的一件事，孩子們吃完飯有先有后，那么多班級那么多人，重新整一次隊(duì)真是太難了，可謂是“勞民傷財(cái)”。如果這真是學(xué)校管理的常態(tài)，校方應(yīng)該反思一下這個(gè)管理細(xì)節(jié)的必要性了。吃飯排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是兩個(gè)孩子比誰高那一段對話，非常精彩，從誰比誰高到宇宙比站起來的火車高，一直說到太陽、黑洞等——在沒有成年人干涉的瞬間，孩子的純真才得以見縫插針地綻放。若我們能從這種自由的瞬間發(fā)現(xiàn)美，就應(yīng)該努力為孩子營造這樣的機(jī)會(huì)，而不要處處以“管理”的名義剝奪。減少?zèng)]必要的“紀(jì)律”，這就是在減少對兒童的損耗，也能大大降低教師的工作量——疲憊的教師沒有好脾氣，也難有高質(zhì)量的教育教學(xué)思考和行動(dòng)，這誰都知道。
從這部紀(jì)錄片中看到，當(dāng)下一些教育工作者在兒童教育中對“紀(jì)律”的偏好已成為一種偏執(zhí)。哪怕是讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，到幼兒園做小老師，活動(dòng)內(nèi)容也基本上是在做排隊(duì)、聽指揮等和紀(jì)律有關(guān)的事情。幼兒園為什么要強(qiáng)迫做操呢，接下來居然是上課——對小學(xué)課堂的復(fù)制，一年級的孩子們能做的就是對更小的孩子大吼大叫，要求他們安靜。這導(dǎo)致這些“小老師”們并沒有從小老師的角色上獲得應(yīng)有的成長體驗(yàn)，有的人明確表示不喜歡當(dāng)小老師。他們說不出來，卻能明確感覺到，這體驗(yàn)不是經(jīng)驗(yàn)，而是痛苦。所以，經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，即使孩子們從此知道自己作為學(xué)生要“聽話”，不給老師添亂子，又有什么意義呢？他的“聽話”是出于自我成長的需求，還是只是為了迎合老師的需要？這樣促成的“聽話”成果，成全的是老師的工作，還是孩子們自身的成長？
當(dāng)下學(xué)生們的校園生活，不僅被各種“紀(jì)律”切割成碎塊，更被各種競爭不斷地拋入心理失衡中，校園生活總體地呈現(xiàn)碎片狀，不斷地打亂著兒童的心理秩序，使孩子們變得更鬧騰，更沒有規(guī)則，成人為孩子設(shè)計(jì)了太多反自然的框框，孩子就無法葆有一顆平靜而純真的心。這是全社會(huì)的一個(gè)問題，片中涉及的學(xué)校也沒能走出這個(gè)怪圈。
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