淺談寄宿制利弊（中）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：淺談寄宿制利弊（中）
從第一節(jié)課第一個(gè)活動(dòng)開始，就是比賽，比得小紅花數(shù)量。小陳老師說，第一個(gè)拿過來水杯的，老師給他一塊巧克力。馬皓軒得了第二名，就哭了。為什么總要這樣激勵(lì)一個(gè)打擊另一個(gè)呢？此舉毫無意義，并且傷了大部分孩子們的心。這種“比”的心理已形成一種強(qiáng)大的氣場，從家庭到學(xué)校，無處不在。李昊煜在上學(xué)路上說想當(dāng)1號(hào)學(xué)生，這樣就可以當(dāng)班長，可以爭到第一。所以當(dāng)小陳老師說他學(xué)號(hào)是6號(hào)時(shí)，他就不高興。這當(dāng)然主要是家庭影響所致，但我們從接下來的校園生活中發(fā)現(xiàn)，競爭心理更是被處處激化著。教育家杜威提出，學(xué)校的首要職責(zé)應(yīng)該是為兒童提供一個(gè)簡化的環(huán)境，以排除社會(huì)環(huán)境中丑陋現(xiàn)象對(duì)兒童的影響。我們當(dāng)下普遍的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)校經(jīng)?；臃碌刂圃熘u(píng)比，并不考慮這些評(píng)比設(shè)計(jì)的合理性?，F(xiàn)在，成人往往喜歡把自己的攀比心帶入兒童教育中，喜歡給孩子灌輸一些弱肉強(qiáng)食的道理，喜歡計(jì)較一些可量化的外部得失，不僅引導(dǎo)孩子和他人比，更推動(dòng)孩子和自己較勁，較少關(guān)心孩子內(nèi)在的感受。當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移到各種“比”的事情上，自我成長力量就開始分散，而競爭帶來的焦慮感又會(huì)更多地消耗孩子的精力……孩子內(nèi)心變得越來越羸弱。
不斷地讓幼小的孩子去競爭，不是給孩子助力，只是給他使絆子。在競爭焦慮氛圍下成長，并被迫進(jìn)入競爭軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡。處處強(qiáng)化競爭意識(shí)，會(huì)破壞孩子的合作能力。幾乎是從幼兒園開始，兒童的一切活動(dòng)都是以競爭為目的，哪怕玩耍，最后也不是以快樂而是以得名次為目的。這種持續(xù)不斷的競爭訓(xùn)練，使得孩子們很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)合作，只是學(xué)會(huì)了比和爭，學(xué)會(huì)了防范。當(dāng)孩子開始上學(xué)時(shí)，他們對(duì)競爭的準(zhǔn)備遠(yuǎn)較對(duì)合作的準(zhǔn)備充足。更多的孩子在競爭中產(chǎn)生挫敗感，首先不滿意自己，產(chǎn)生自卑，然后不滿意他人，敵視他人。所以建議該學(xué)校，或者說建議兩位生活老師，應(yīng)該努力減少各種小獎(jiǎng)勵(lì)、小評(píng)比，換個(gè)思路，用游戲的心態(tài)去促進(jìn)孩子們行動(dòng)，不要用“比”的方法刺激。想辦法喚起孩子們內(nèi)在的自尊感，這是讓他們變得得體的最有效途徑。英國教育家尼爾說過，“所有的獎(jiǎng)品、分?jǐn)?shù)和考試都會(huì)妨礙正常性格的發(fā)展?！鄙鐣?huì)心理學(xué)研究也證實(shí)，競爭是挫折的重要來源之一，痛苦和挫折常常引起敵意。另外，過度競爭會(huì)培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者。當(dāng)一個(gè)孩子被訓(xùn)練得很有“競爭意識(shí)”，從小表現(xiàn)出極度的爭強(qiáng)好勝，這樣的孩子早早停止自然人的發(fā)育，小腳穿大鞋地努力讓自己適應(yīng)各種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。這種扭曲是以消滅天性為代價(jià)的，他被訓(xùn)練得在生活的各種選項(xiàng)中，會(huì)不假思索地棄絕內(nèi)在的愿望，只以社會(huì)評(píng)價(jià)作為價(jià)值判斷。這種失去“自我”的人，即使取得世俗意義上的“成功”，也往往一生活在焦慮和緊張中。而教育，必須首先培養(yǎng)幸福的人，然后才有能力培養(yǎng)出成功的人。那個(gè)在課堂上永遠(yuǎn)坐得最挺拔的人，如果不是出于內(nèi)在的需求，不是自然流露，而只是為了給別的同學(xué)一個(gè)榜樣，給老師一個(gè)好印象，那么這種“挺拔”就并不值得提倡。做教師的要誠實(shí)而精細(xì)地區(qū)分這一點(diǎn)。學(xué)校管理中太多的規(guī)則和條條框框，同時(shí)也在嚴(yán)重削弱老師的耐心和觀察力、注意力，這是很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。鏡頭中有一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)班只有36個(gè)人，按說同學(xué)們是不是到齊了，老師一眼看過去，就可以看清楚，但老師卻需要點(diǎn)名才能確認(rèn)誰來了誰沒來。這不能怪這兩位年輕老師，任何人都精力有限，當(dāng)一個(gè)人被拋入一個(gè)既復(fù)雜又糾纏的境地時(shí)，他甚至無力注意到最簡單的事實(shí)。
?2，缺少玩耍，校園生活應(yīng)該增加玩耍，應(yīng)該把許多活動(dòng)設(shè)計(jì)成單純的玩耍，而不是競賽。
在前四集中，除了下課后孩子們玩轉(zhuǎn)椅的片刻，幾乎沒看到來自教師組織的游戲時(shí)間。所以孩子們回到宿舍大喊：我自由了！只有在老師不在場的情況下，也就是回宿舍睡覺的時(shí)間里，才能釋放天性，我們才看到了孩子們真正的笑容。校方或兩位新老師都沒有意識(shí)到，正是嚴(yán)格的管制使孩子們特別鬧，內(nèi)心沒有壓抑的孩子，往往是比較好管理的。只有在玩耍中，孩子才能得到最自然的成長。一年級(jí)的孩子要以玩為主，學(xué)習(xí)也可以設(shè)計(jì)成游戲，兒童在游戲中學(xué)習(xí)最有效。建議兩位生活老師，與其力不從心地去管制孩子們，不如想辦法設(shè)計(jì)一些能調(diào)動(dòng)孩子們參與熱情、公平有趣的游戲來和孩子們一起玩。讓孩子們盡情釋放他們活潑好動(dòng)的天性，讓他們快樂地去玩，才是培養(yǎng)內(nèi)在力量強(qiáng)大的孩子。
?3，教師對(duì)孩子應(yīng)該更體恤一些，體恤就是尊重。尊重不應(yīng)該停留在口頭上，在細(xì)節(jié)中。
孩子們?nèi)雽W(xué)后的第一個(gè)活動(dòng)是校園大尋寶。這個(gè)創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn)很好，幫助孩子們盡早認(rèn)識(shí)校園。在校園生活中，教師有責(zé)任為孩子們的每一種活動(dòng)考慮好種種細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)考慮好了，其實(shí)節(jié)省很多管理成本。還有到幼兒園給小朋友上課的環(huán)節(jié)，換位思考的大思路不錯(cuò)，但整個(gè)設(shè)計(jì)沒有細(xì)節(jié)。一年級(jí)的孩子們根本就是不知所措的，不知應(yīng)該干什么，怎么做。類似的活動(dòng)，教師必須為孩子們?cè)O(shè)計(jì)好行動(dòng)路線，讓孩子們至少知道自己應(yīng)該做什么，這樣才能鍛煉能力，才能獲得自信。學(xué)校生活當(dāng)然缺少不了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式是否合理，應(yīng)該是教師重點(diǎn)考慮的。評(píng)價(jià)方式具有導(dǎo)向作用，對(duì)孩子們影響深刻，是教育的關(guān)鍵，合理的評(píng)價(jià)方式總能體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，不合理的評(píng)價(jià)往往是不尊重不體恤的。比如在到幼兒園當(dāng)小老師這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾處，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們說出他們的體驗(yàn)，甚至激勵(lì)他們想出和小朋友相處的好辦法，而不應(yīng)該簡單地比誰得到的花朵多。因?yàn)槟莻€(gè)“比”既沒有意義，做得又很隨性，僅僅簡單地讓小朋友們把小花想送誰就送誰。馬皓軒和陳思成得到小花的數(shù)量形成強(qiáng)烈對(duì)比，馬的眼神中再度表現(xiàn)出深深的失落，當(dāng)陳老師要小朋友們說說為什么喜歡陳思成時(shí)，馬皓軒馬上吼“我不想聽，我不要聽你們說?！蔽髅勺釉谶@個(gè)活動(dòng)中雖然得到不少花，但他最后說，這些花一點(diǎn)價(jià)值都沒有——兩個(gè)孩子的話，是對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)感受和準(zhǔn)確定論。
?4，請(qǐng)不要壓抑孩子的正常情緒，戒絕偽勵(lì)志或道德偽善的套路
在這部節(jié)目中，我們可以聽到太多家長和老師對(duì)孩子說“不要哭”，想方設(shè)法制止孩子的哭泣，歇力勸說孩子不哭，把哭當(dāng)作不好的事情。這是不對(duì)的。哭泣是兒童表達(dá)情緒，釋放壓力的正?，F(xiàn)象，為什么要壓抑呢？當(dāng)孩子因?yàn)橄爰?、打架、受委屈想哭時(shí)，應(yīng)該任由他們哭出來。教師如果想安慰孩子，可以這樣說：“沒事孩子，想哭就哭吧，老師小時(shí)候也經(jīng)?？?，長大了有不高興的事也會(huì)哭呢?！币欢ㄒ尯⒆臃畔滦睦戆?，不要以哭泣為羞恥。如果哪個(gè)孩子哭得太夸張，哭得過度，也不可以生硬制止，可以轉(zhuǎn)移孩子注意力，比如這樣說：“老師看你已哭了十分鐘了，還打算哭多長時(shí)間呢？再哭5分鐘行不行？老師現(xiàn)在替你看著表……哭一分鐘了……哭三分鐘了……還有最后一分鐘，一定要哭夠啊，不能半途停下來……還有十秒……哦終于圓滿完成任務(wù)”。相信到這個(gè)時(shí)候，孩子一定已經(jīng)破涕為笑了。
片中看到該校校訓(xùn)為“改變，從教育開始；教育，使人成為他自己”，這是非常好的理念。所以校園工作一定要圍繞校訓(xùn)來做，教師要思考什么是“教育”，管制和恐嚇不是教育，讓孩子體會(huì)到愛和美才是教育。如果孩子們的校園生活能保證他們成為他們自己，而不是某些標(biāo)準(zhǔn)下的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，他們可以表達(dá)自己的想法，而不是迎合教師的要求；他們可以真實(shí)地表達(dá)自己的情緒，而不是裝出某種快樂的樣子；他們可以提出質(zhì)疑，而不是只學(xué)會(huì)聽話，他們最終才能“成為他自己”。當(dāng)然教師并不能放縱孩子的壞脾氣，但對(duì)于壞脾氣的治理，應(yīng)該是兩個(gè)途徑，一是不要制造孩子內(nèi)心的不平衡感和委屈感，二是給孩子做個(gè)好榜樣。比如馬皓軒有一次發(fā)火，大聲嚷嚷，陳老師說你不應(yīng)該對(duì)小朋友吼——可我們從片中看到，“吼”難道不是老師們經(jīng)常做的事嗎？所以如果在接下來的片中能從這兩方面入手，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，改善一下愛發(fā)脾氣同學(xué)的狀態(tài)，應(yīng)該是有意義的。?還有一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子玩轉(zhuǎn)椅時(shí)發(fā)生沖突，馬皓軒和另一個(gè)孩子因?yàn)閾屢巫影l(fā)生沖突，馬哭著去告陳老師。當(dāng)時(shí)的孩子是多么的無助，多么需要一個(gè)人來幫助，陳老師也想力求主持公道，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處的，但處理方式不太妥。他說“打架，不管誰打誰，兩個(gè)人打起來了，以后就都不能玩了”。這樣的處理方式只是表面上的公平，其實(shí)是比較簡單粗暴的，不去傾聽孩子的訴求，不去了解情況，卻把它當(dāng)個(gè)事兒來處理。這教給孩子們的就是簡單粗暴地處理問題，并且在同伴相處中斤斤計(jì)較。覺得發(fā)生點(diǎn)沖突就是個(gè)事兒。由于沒處理好孩子間的矛盾，后來導(dǎo)致兩孩子在走廊里遇到，還冤家路窄地打起來。在接下來的找朋友游戲中，老師的引導(dǎo)只是為了完成游戲（任務(wù)）的流程，而不是為了給予孩子們快樂，也沒想到利用游戲緩和孩子間的關(guān)系——校園中很多類似的細(xì)節(jié)，都需要教師動(dòng)用智慧，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。不要強(qiáng)行讓學(xué)生為方案服務(wù)，要讓方案為學(xué)生服務(wù)。
還有一次，馬皓軒和另外四個(gè)同學(xué)打架，小花老師把他抱回宿舍——這個(gè)動(dòng)作非常好，一定會(huì)讓孩子感覺溫暖。但當(dāng)孩子要陳述一下委屈，小花老師卻一直阻止孩子說話，不等孩子說完，一個(gè)勁要孩子“你聽我的，你聽我的”。并且說“老師也急脾氣，也一點(diǎn)火就著”，這種尋求認(rèn)同感的方式不對(duì)，是給孩子貼標(biāo)簽行為，言外之意你的處境是你的急脾氣造成的，而不是其它——在她根本沒聽孩子的傾訴的情況下，就判斷孩子打罵一定只是出于脾氣，而不是其它原因，馬上就去勸說孩子，這會(huì)給孩子很多壓抑感。既解決不了孩子內(nèi)心的委屈，也固化了他急脾氣的特征，使他的脾氣更難改善。小花老師在安頓好馬皓軒后，轉(zhuǎn)而去對(duì)另外四個(gè)孩子說，“告訴你們一個(gè)秘密，馬皓軒哭了，他脾氣好兇的，你們要讓著他，好不好”。教師如何學(xué)會(huì)說話，這不是技巧問題，所以，這里給出的建議是，小陳小花兩位老師，你們不要把這個(gè)錄制過程僅僅當(dāng)作一個(gè)參與過程，而要當(dāng)作自己的一個(gè)成長過程。而成長，僅有過程是不夠的，必須從學(xué)習(xí)開始在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)。如果你們?cè)阡浿乒?jié)目前或錄制過程中去學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)、看一些和兒童有質(zhì)量相處的經(jīng)典案例，讀一些相關(guān)的書籍，反思一下自己童年時(shí)代的成長經(jīng)歷，你們一定會(huì)有高于錄制節(jié)目本身的收獲。
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