淺談寄宿制利弊（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：淺談寄宿制利弊（下）
??5，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但不應(yīng)該過多地介入學(xué)生的關(guān)系中，要給孩子留下自己處理問題的時(shí)間和空間
孩子間相處難免發(fā)生沖突，這是非常正常的一件事，如果教師或家長(zhǎng)把這當(dāng)作不正常，過度介入，反而會(huì)激化孩子間的矛盾，對(duì)于他們學(xué)習(xí)如何與同伴相處并無好處。而同伴關(guān)系是一個(gè)人一生中要學(xué)的課程，這應(yīng)該也是教育中特別要重視的一個(gè)方面。
西蒙子和同桌徐姓小朋友互相打斗，這其實(shí)根本沒什么，孩子間其實(shí)是有分寸的，老師完全可以當(dāng)作沒看見，或看見了也當(dāng)作一件有趣的正面的事來談?wù)撘幌戮涂梢粤?。在廚房做面點(diǎn)時(shí)，馬皓軒用搟面杖打了李昊煜的頭，這事看起來稍嚴(yán)重，其實(shí)去醫(yī)務(wù)室看過后已經(jīng)知道并不是很嚴(yán)重，冰袋敷一下就過去了，結(jié)果老師叫來雙方家長(zhǎng)，小事就鬧成大事了。幸虧雙方家長(zhǎng)修養(yǎng)非常好，這樣給孩子間的關(guān)系造成的傷害才小一些。這時(shí)小花老師對(duì)馬的教育很無力，“你答應(yīng)我再也不打架了，你答沒答應(yīng)過我？”第一，即便成年人，也不可能絕對(duì)地遵守自己的諾言，怎么能要求一個(gè)孩子說句再不打架，就真能做到呢。第二，對(duì)承諾的信守度，要看承諾的對(duì)象是誰。老師不要把自己看得至高無尚，你又不是上帝，憑什么答應(yīng)你就一定要遵守？再說，如果不打架只是基于一個(gè)承諾，而不是基于內(nèi)心的平和與善意，任何人都做不到。所以小花的這一番話，雖然是想要馬同學(xué)不再打加，客觀上卻都是在擴(kuò)大這件事的負(fù)面情緒。尤設(shè)想換一種方式，老師態(tài)度輕松，當(dāng)時(shí)什么也不說，讓馬和李一起去醫(yī)務(wù)室，找個(gè)冰袋，讓馬來幫忙替李冰敷。然后把事情還原一下，啟發(fā)孩子們?nèi)绻麚Q一種做法，重新處理剛才的沖突，會(huì)怎樣。孩子們基于善良的天性，一定會(huì)想出來如何處理的。語文老師最后讓兩個(gè)小孩子和解，馬皓軒道歉的方式大體可取，但老師如果做得再輕松些，溫和些，效果會(huì)更好。
?6，老師在學(xué)生生活事務(wù)上不要過度包辦，才能鍛煉學(xué)生的生活自理能力，才能維護(hù)教師的尊嚴(yán)
寄宿制學(xué)校應(yīng)該形成一套可操作性的對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)方案，生活老師要帶著孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生活自理，鼓勵(lì)他們自理，而不是包辦，這才能體現(xiàn)寄宿的價(jià)值，老師才能活得體面而尊嚴(yán)。生活老師不應(yīng)該扮演成校園的打醬油者角色，而應(yīng)該成為指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)生活、讓他們學(xué)會(huì)做人做事的主角——這才是新型現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該具有的意識(shí)。所以生活老師要特別細(xì)膩地去關(guān)心孩子，但不能把自己置于仆人的角色上。開學(xué)第二天的早飯后，小花老師哭了，表面看因?yàn)樗恢雷约旱墓ぷ髁鞒?，?shí)質(zhì)上她接受不了作為一個(gè)奴仆的地位，她哭泣，是因?yàn)樗酒肺兜匠删透校宰饏s被傷害了。老師的這種感覺和學(xué)生的感覺是完全一樣的。在任何一種關(guān)系相處中，尊嚴(yán)都是前提。老師要幫學(xué)生洗澡，還要接受家長(zhǎng)的質(zhì)問，為什么別的孩子穿半袖，只有他兒子是長(zhǎng)袖，甚至有人要生活老師“要觀察孩子吃得夠不夠”，天知道這如何觀察，真需要添飯的話，孩子自己不會(huì)說嗎——如果所有的人把孩子都當(dāng)傻瓜來對(duì)待，所有的事都要生活老師來管，老師也更加無所適從，真正重要的事就無法去做了。學(xué)校管理還必須維護(hù)教師的尊嚴(yán)和體面，如果每個(gè)老師都沒有原則地給家長(zhǎng)道歉、認(rèn)錯(cuò)，都活得沒有尊嚴(yán)，實(shí)際上他們就沒有能力把有尊嚴(yán)的教育還給孩子。這是從意識(shí)上必須關(guān)注的問題，從管理層面上必須要解決的問題。
?7，教師要學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，完全杜絕賄賂、嚇唬和懲罰這樣的套路，努力用理解、贊美、寬容及教育藝術(shù)來對(duì)待孩子
有一個(gè)情節(jié)是，一個(gè)老師告訴兩位實(shí)習(xí)老師，要對(duì)學(xué)生發(fā)火，否則“他們?cè)絹碓讲慌履懔??！?——為什么要孩子們怕呢？沒錯(cuò)，看起來小陳和小花老師的耐心已快要消耗怠盡了，但這絕不是因?yàn)樗麄儭安话l(fā)火”所致，而是因?yàn)椴坏梅ㄋ隆０l(fā)火也不可能解決問題，只能壓抑學(xué)生。這其實(shí)是個(gè)很大的話題，這是個(gè)系統(tǒng)問題，兩個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師，確實(shí)也很難孤立地把問題解決好。一個(gè)教師必須內(nèi)心足夠強(qiáng)大，才能把這些東西給予孩子。教師不僅應(yīng)該在口頭上認(rèn)可“尊重孩子”，更應(yīng)該在行動(dòng)中尊重，不要在無意識(shí)間把自己置于孩子的對(duì)立面，更不應(yīng)該成為高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。師生關(guān)系對(duì)兒童的影響特別深，如果在第一課就人為地破壞師生關(guān)系，那這對(duì)一個(gè)孩子的影響也非常深。
?8，學(xué)校的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)要在細(xì)節(jié)上下足功夫，且要有預(yù)案。教師也要學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)臨場(chǎng)處理問題。
寄宿制學(xué)校因?yàn)橐婕昂⒆訉W(xué)習(xí)和生活的方方面面，所以對(duì)各種情形應(yīng)該形成預(yù)案。比如孩子想媽媽哭，該怎么安慰，孩子間打架，該如何處置，老師必須制定出詳細(xì)的應(yīng)對(duì)措施，不怕效果不好，就怕沒有準(zhǔn)備比如在第一次校園尋寶中，馬皓軒在活動(dòng)中落單，孩子當(dāng)時(shí)是極為恐慌不安的。他在張惶失措時(shí)遇到小花老師，老師這時(shí)應(yīng)該給予什么樣的幫助，這應(yīng)該提前想好，結(jié)果小花老師只是讓孩子不要急，讓本來急的孩子坐下休息，卻不肯想辦法暗示他應(yīng)該去哪里找。這其實(shí)更增加孩子的不安，卻沒解決他的任何問題。要過中秋節(jié)了，小陳老師布置作業(yè)，中秋節(jié)要和爸爸媽媽一起吃月餅，拍張合影，拿來交給老師。這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)，但有的小朋友的爸爸媽媽不在身邊，拿一張這樣的照片就很困難，我們從陳思成小朋友失望的眼神中可以體會(huì)他面對(duì)這個(gè)作業(yè)的為難。所以如果這個(gè)作業(yè)在細(xì)節(jié)上調(diào)整一下，改成拍張自己或自己和家人（不確定誰）吃月餅的照片，就沒有一個(gè)孩子會(huì)感到為難了。
9，家庭教育問題。
把孩子送去上寄宿制的家長(zhǎng)，很多人可能對(duì)學(xué)校教育寄予了很高的期望。這其實(shí)是不切實(shí)際的。因?yàn)橐粋€(gè)人最關(guān)鍵的心智發(fā)育時(shí)間是1-6歲，即上小學(xué)前的這一段，家庭交到學(xué)校的是一個(gè)半成品，學(xué)生與學(xué)生間的差異，不是教師與教師間的差異，而是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的差異。寄宿制學(xué)校要客觀地看待自己的功能，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)把孩子全托給自己，就認(rèn)為自己具有了全方位教育每個(gè)孩子的功能，而忽略家庭教育對(duì)兒童的強(qiáng)大影響。要加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，同樣要形成家校聯(lián)合的力量。節(jié)目中雖然對(duì)孩子們的家庭生活展現(xiàn)得很少，但不時(shí)閃過的鏡頭已能說明不少問題。比如最讓人頭痛的馬皓軒，他媽媽說小孩子從生下來就特別調(diào)皮，從他出生到一歲六個(gè)月，換了六個(gè)保姆。一個(gè)嬰兒居然就能“調(diào)皮”在一歲半前換6個(gè)保姆，這是孩子調(diào)皮還是家長(zhǎng)“調(diào)皮”？所以孩子第一天來學(xué)校的路上，在他不沒見過新同學(xué)的情況下就說，“我不會(huì)跟他們?nèi)魏我粋€(gè)人交朋友，不喜歡跟這些傻瓜混在一起，我不喜歡這個(gè)學(xué)?！薄＿€有孩子打針的事，爸爸說“一點(diǎn)都不痛”，采用欺騙和強(qiáng)迫的方式強(qiáng)行讓孩子打針。到學(xué)校第一天見到小陳老師時(shí)，媽媽說“這是陳老師，好帥吧，比你帥啊”——如若他們處理問題都是用這樣的思路和態(tài)度，孩子不出問題也難。同時(shí)我們完全可以斷定，馬皓軒家庭中，和孩子親密接觸的人中，至少有一個(gè)人脾氣很差，對(duì)孩子沒有耐心沒有理解，簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，給了孩子很多壓力——當(dāng)然不是故意的，家長(zhǎng)自己不曾意識(shí)到自己是這樣的——可以推測(cè)，馬皓軒的結(jié)巴應(yīng)該也是不良家教的一個(gè)后果，這是個(gè)比較嚴(yán)重的問題，必須盡快改善，而改善的路徑不是找醫(yī)生，而是尋找教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)上的支持，好的方法從來就是不難的，也是有效的。
?10，片中亮點(diǎn)。
節(jié)目的目的不是唱贊歌，節(jié)目的魅力在于它的真實(shí)，一切真實(shí)其實(shí)都不可怕，重要的是發(fā)現(xiàn)問題，引起重視，從而進(jìn)入改善。我認(rèn)為就目前四集來看，《一年級(jí)》反映的校園生活情景大部分需要反思，需要調(diào)整。當(dāng)然有環(huán)節(jié)也很動(dòng)人，從中可以看到當(dāng)下教師的素養(yǎng)的提高和家長(zhǎng)教育意識(shí)的覺醒。比如西蒙子和李昊煜爭(zhēng)奪小蘋果的好感，語文老師說的這種心理是正常的，成人不要刻意干涉這件事。在這件事上，老師做得非常好，這種事如果放在前些年，老師的態(tài)度是不可想象的。還有梓璇說她喜歡西蒙子，大方地向父母表達(dá)她的喜歡和委屈，這說明孩子的家庭生活一直以來是很健康的，父母善于理解和接納，孩子才敢于對(duì)父母說出心里話。孩子的內(nèi)心非常純潔，現(xiàn)在家長(zhǎng)們也學(xué)會(huì)了用純潔的眼光看待孩子。
語文老師發(fā)現(xiàn)馬皓軒頭上戴著塑料袋，并沒有要他摘下來，在這件事上沒發(fā)表任何意見，沒打擾孩子，這特別好，而且她發(fā)現(xiàn)馬一直眼睛看著老師，給予了肯定，能從孩子身上看到正面的東西。這也非常好。小陳老師和小花在整個(gè)工作中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，他們?cè)跊]有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的情況下，盡最大的努力，拿出耐心和愛心對(duì)待孩子。比如有一次在吃飯時(shí)找不到馬皓軒，陳老師很急，終于在教室找到時(shí)，他一下了非常欣慰，那一瞬間沒有發(fā)火，沒有批評(píng)孩子，真實(shí)地表達(dá)了自己的喜悅，只是簡(jiǎn)單地讓孩子快去吃飯吧。我相信這才是他真性情的自然流露，作為教師，就是要不斷地喚起自己這種正面情緒，不斷學(xué)會(huì)理解和包容孩子。而小花老師在孩子想家哭泣，自己本來很累很煩的情況下，讓孩子和自己同床睡覺，這個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)其實(shí)很不容易，沒有心底的真誠(chéng)和善良，是做不出來的。相信小陳老師和小花老師如果堅(jiān)持不被當(dāng)下校園中某些觀念同化，堅(jiān)持善待所有的孩子，一定會(huì)做得越來越好。?總之，從這部節(jié)目的前面幾集來看，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的教育觀念、教育價(jià)值觀需要進(jìn)行根本性的調(diào)整，需要重新樹立兒童觀，這是讓所有孩子真正獲得良好教育的根本。同時(shí)既然“寄宿制”已是當(dāng)下的一個(gè)事實(shí)，學(xué)校應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，把寄宿制的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育的優(yōu)勢(shì)力量，創(chuàng)造自己的特色，從細(xì)節(jié)入手改進(jìn)教育和教學(xué)。若能探索到一條兩全齊美的辦學(xué)路子，也許才是它的價(jià)值和意義?！兑荒昙?jí)》如果能促進(jìn)這種探索和改善，它也就超越了一個(gè)節(jié)目的意義和價(jià)值。
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