廈門心理咨詢–親子家庭教育即賞識教育
談到教育孩子，有許多家長為此而絞盡腦汁，搞得焦頭爛額，為什么？失敗不起，對于現(xiàn)今的獨生子女，也就是未來七口之家的希望，誰也不愿這個希望成為泡影。有不少家長跟我說過：我就是在外掙更多的錢，幾百萬，幾千萬，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不行，便感覺全軍覆沒，前途一片暗淡渺茫。有一位高中老師，一直是學校的名牌教師，多年被評為優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，但自己的兒子卻學習不努力，社會上鬼混而被判刑七年，他能教好學生卻不能教好自己的孩子，這說明家庭教育與學校教育不能等同。廈門心理醫(yī)生郭瀟贏說過：“一個人的成長家庭教育占50%，學校教育占35%，社會教育占15%”，這說明家庭教育是孩子成長不可缺少的部分。有些家長卻認為：教育是學校的事，家長只要管吃、穿、住就行了。多么滑稽可笑！我是一位任教近20年的教師，在教育孩子的問題上走過一段彎路，甚至是迷了路，按照常人的教法嚴格、苛刻地對待孩子，卻收效甚微，未見明顯好轉，看過幾本家庭教育方面的書后，才發(fā)覺是自己的教育方法不對頭，與我相同的教育方法的家長實在是太多了，從而激起我對研究家庭教育的極大興趣。
200多年前，一位睿智的德國牧師，把先天不足（甚至是癡呆）的兒子小卡爾?威特培養(yǎng)成了著名神童，他八九歲精通6國語言，并通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數(shù)學，9歲進哥廷根大學，14歲獲哲學博士學位，23歲發(fā)表《但丁的誤解》一書而成為研究但丁的權威。這位牧師名叫卡爾?威特，它的教育方法一直倍受教育專家的充分贊譽！塞德茲、威納?巴爾等無數(shù)天才也都是這種方法的直接受益者。1981年成都一位母親劉衛(wèi)華運用這種方法，最終把女兒劉亦婷引向了哈佛大學。
二十五年前，一位父親，面對出生的雙耳全聾的殘疾女兒，沒有絕望，而是以堅韌不拔的毅力與命運抗爭，他是文革時期的“老三屆”，初中文化，一名普通的工廠技術員，然而他手把手地教女兒發(fā)音、識字，踏上了一條教育之路。女兒在小學跳了兩級，十天訓練能背誦圓周率小數(shù)點后1000數(shù)字；被評為：全國十佳少年，中國第一位聾人少年大學生，受到江總書記的親切接見。他把培養(yǎng)女兒的這套方法經(jīng)過歸納、總結、提煉，于96年創(chuàng)立了賞識教育，他就是中國的卡爾?威特——周弘。
上述兩個例子告訴我們：一個是先天不足的孩子，一個是雙耳全聾的殘障孩子，通過科學的培植，成了人們稱羨的天才和神童。
而我們家長面對的孩子是健全、正常的孩子，面對孩子學習不努力，成績不好卻總是抱怨孩子不聰明，不努力，我看，應該抱怨自己教育不努力、不科學。那么，家長應該怎樣教育孩子呢？本人結合周弘老師創(chuàng)立的賞識教育與平常自己的實踐談一些理解和體會。
賞識，在現(xiàn)代漢語中的解釋是：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識教育中的賞識，用老百姓的話來說就是“看得起”，而不是簡單的表揚加鼓勵。賞識教育的六大原則是信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒，每個原則下面提出了兩個學會。
原則之一：信任孩子——學會自豪 學會崇拜
把信任排在六大原則之首，足見其重要性，賞識教育認為孩子既脆弱又蘊藏著巨大的潛能，說脆弱，孩子的心脆弱得像蛋殼，稍碰即碎，容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，后者需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來，因此，家長要充分給孩子信任的眼光，信任的手勢，信任的語言和信任的力量。這樣的信任在一個殘障孩子身上發(fā)生了如此大的變化，何況我們面對的是健全的孩子！
信任孩子首先要解決的是相信孩子身上蘊藏著巨大的潛能。日本科學家曾用普通種子精心培育出了一株西紅柿，伸展面積達12平方米，結了1.3萬多個果實，是普通西紅柿的幾百倍，西紅柿的潛能可謂大矣！那么，孩子身上究竟蘊藏著多大潛能呢？請看下面一組數(shù)字：①心理學研究表明，人腦腦細胞約40億，普通人只利用了3%，就連博學的馬克思、愛因斯坦這樣的偉人也只開發(fā)了10%；②如果把17歲孩子正常潛能定為100%，則80%是在0～6歲嬰幼兒時期形成的；③著名美國盲聾女作家海倫?凱勒，六歲半一個字不會說，0～6歲早期教育一片空白，18歲會五國語言，全世界轟動；④南京聾童周婷婷，0～3歲教育一片空白，憑著父親周弘的執(zhí)著和探索，終于成名；⑤成都哈佛女孩劉亦婷，剛進高三，面對高考和托?？荚嚨碾p重壓力，在短短的兩個月時間內，將5000個英語單詞詞匯記憶量提高到了10000個；⑥世界著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一在一年時間內培養(yǎng)了700多位小提琴神童，在他的眼里正常孩子就是“神童”。
兒童具備的潛在能力是具備遞減法則的：
比如說生來具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來就進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人，如果從5歲開始，即使是教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人，而如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。如果從15歲開始教育的話，也只能達到具備40度能力的成人。這就是說，教育開始得越晚，兒童的能力實現(xiàn)就越少。這就是兒童潛在能力的遞減法則。
每個動物的潛在能力，都各自有著自己的發(fā)達期，而且這種發(fā)達期是固定不變的。當然有的動物潛在能力的發(fā)達期很長，但也有動物潛在能力的發(fā)達期很短，不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達期發(fā)展的話，那就永遠也不能再發(fā)展了。例如，小雞追從母親的能力的發(fā)達期大約是在出生后4天之內，如果在這期間不讓它發(fā)展，那么這種能力就永遠不會得到發(fā)展了。所以如果把剛孵出的小雞在最初4天里不放在母雞身邊，那么它就永遠不會跟隨母親了。小雞辨別母親聲音的能力發(fā)達期大致在生后8天之內，如果在這段時間里不讓小雞聽到母親的聲音，那么這種能力也就永遠枯死了。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的發(fā)達期也是有一定期限的，如果在這段時間里把它放到一個不能埋食物的房間里，那么它的這種能力也就永遠不會具備了。
我們許多家長總認為人家成績好的孩子是超常孩子，是神童，自己的孩子太普通了，其實超常孩子也很普通，只是普通孩子沒有受到科學的教育，沒有達到他本可達到的高度。
個別智商特別高的兒童的確是存在的。如美國的華裔兒童何山美，父母沒怎么教他，可他2歲開始讀字典，3歲開始讀大英百科全書，9歲進了華盛頓大學；美國的12歲攻讀博士學位的兒童羅基，小時候因父母忙于謀職而處于無人照看的地步，在他3歲的時候，他父親發(fā)現(xiàn)他在看書，覺得好笑，便對羅基的母親說：“羅基學我們看書的樣子還學得很像的呢！”可羅基馬上講出了那本書的內容。
然而，這畢竟太特殊了，對于這類神童的出現(xiàn)，到目前為止可以說還沒有人能找到真正的原因，這其中帶有極大的偶然性。我們希望每一位致力于培養(yǎng)自己孩子為超常兒童的家長不要把自己的孩子和他們去類比。
