學(xué)習重要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：學(xué)習重要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律（上）
一、天人之作
今天在朋友圈看到有人分享一張圖片，驚為天人之作呀，不服不行。小學(xué)的學(xué)習，是比較基礎(chǔ)的認知學(xué)習，老師幾乎是手把手教會孩子識字和計算。我們可以這樣理解：小學(xué)生的任務(wù)大體上是了解這個世界的各種現(xiàn)象，屬于碎片式學(xué)習。即便小學(xué)高年級的知識復(fù)雜一點，但仍然是基本的認知，談不上抽象的系統(tǒng)學(xué)習。初中有所不同。初中開始探索這個世界的一般規(guī)律，比如驅(qū)動歷史變革的力量，比如物理現(xiàn)象及原理，生命的各種形態(tài)及形成的機制，等等。這些知識雖然可以基于現(xiàn)實的一些考量，但已經(jīng)開始超越現(xiàn)實，或者說開始透過現(xiàn)實看內(nèi)在的運作規(guī)律了。正如上圖中所說，孩子們在課堂上學(xué)了包餃子，作業(yè)卻是蒸包子，考試是烙餡餅。包餃子是利用面粉和其它食材制作某一特定食物的操作。孩子們真正要掌握的不是如何包餃子，而是要真正了解面粉的種類屬性及加工方法、食材的選擇與搭配原則、人工操作的流程以及為何應(yīng)該如此操作的原理。如果一個學(xué)生只看到包餃子的過程，把所有精力都用于反復(fù)演練包餃子，那么他真的是無法蒸出包子的。
二、學(xué)習的目的不是掌握知識，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律
孩子學(xué)包餃子，表面上是學(xué)習包餃子的技術(shù)，實質(zhì)上是要通過學(xué)習包餃子的這個過程，來發(fā)現(xiàn)面粉加工、食材選擇以及食物成型加工的原理和內(nèi)在規(guī)律。認識面粉是很簡單的事情，但是一個學(xué)生，借此機會他主動去了解面粉的屬性（高筋、中筋、底筋）、面粉的加工（揉、發(fā)、切、蒸、煎等）、面粉制作食物的常見形態(tài)（面條、餃子、混沌、面包、面餅等），并同時了解了其它食材的特點之后，甚至他沒事的時候把所有已知的面點都做過一遍之后，他才能從容地應(yīng)對考試。無論考比薩餅還是烙餅的制作，都不在話下。一是因為已經(jīng)了解了相關(guān)的知識，二是他反復(fù)實際操作過。親，這樣的學(xué)生，是因為他學(xué)得多嗎？看上去是。但關(guān)鍵是，他想得多，學(xué)得多，做得多，所以他就成為面點專家。已知的面點，不在話下。未知的面點，也是可以隨意組合創(chuàng)造的。這樣的成就，就是所謂的舉一反三，融會貫通。要明白知識的學(xué)習與掌握內(nèi)在規(guī)律的不同，需要先了解知識是什么，它是如何被掌握的。
三、知識是如何被掌握的？
我認為，知識本身就是已知的有價值的事實，它就在那里，無論你是否知道。既然是事實，知識只需要被知道，大致就能掌握。這里依靠的主要是人的記憶力。每一個人記憶力的水平雖然不盡相同，但大體上水平不會差太多。在遠古的時代，知識只能依靠口頭語言進行代際傳播。文字產(chǎn)生之后，知識可以依靠文字來傳播，但最初掌握文字的人很少，且傳播的介質(zhì)成本很高，所以稱為特權(quán)階層的標配。現(xiàn)代印刷術(shù)普及之后，知識則主要依靠書本來傳播，但普通人是很難接觸到專業(yè)的知識，只有先考入大學(xué)，才有機會坐到教室去聆聽，所以這時候知識稱為象牙塔里的標配。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)明與應(yīng)用之前，知識雖然可以公開傳播，但核心的東西仍然掌握在少數(shù)人的手里，普通百姓是難得一見。如今，知識是可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，用視頻、音頻、圖片、文字等諸多方式進行傳播，要想掌握更多的知識變得十分容易。每一個人都是如此，并不真的需要考入某個大學(xué)，才能接觸到一些專業(yè)權(quán)威的學(xué)問。坐在家里就能知天下，不上大學(xué)也能進行專業(yè)的學(xué)習。這就意味著，這個世界變得越來越公平，所有人都可以自己做一個決定，是否要學(xué)習某一類的知識。對于中小學(xué)所需要的學(xué)科知識來說，更是如此。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講考上一流的大學(xué)并不難，因為要考的大綱是透明的，知識是已知的，教輔是豐富的，訓(xùn)練題目是科學(xué)的。也就是說，任何智力正常的中學(xué)生，只要他愿意學(xué)習，是一定能掌握相應(yīng)的知識的。
四、知識是如何被調(diào)用的？
雖然每一個智力正常的中學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識，但并不一定每一個人都能考上理想的大學(xué)。差別在哪里？差別就在，這位學(xué)生是只掌握了知識呢，還是通過學(xué)習知識的過程，發(fā)現(xiàn)并理解了這個學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。正如前面的那張圖片所述，這位學(xué)生是掌握了包餃子的方法呢，還是掌握了面食加工的一般規(guī)律。知名的心理咨詢師武志紅先生曾經(jīng)寫過一篇文章，講他在高中的時候?qū)σ恍W(xué)科的學(xué)習研究達到了一種融會貫通，舉一反三的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是“看見任何一道題目，就知道這道題目的險惡用心，是想要考核自己的哪些能力，以及對某些知識系統(tǒng)的綜合應(yīng)用水平”。也就是說，題目在他那里并不再是挑戰(zhàn)了，因為自己能夠從大腦的數(shù)據(jù)庫中迅速地搜索出相應(yīng)的解決方案。于是，他就考上北大了。這個解決方案怎么來的呢？就是基于一個完整的知識系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律的把握而自動化地構(gòu)建起來的。而對于那些學(xué)習困難戶來說，他們雖然學(xué)習了非常多的知識點，但這些知識點都只是一些游離的碎片而已。因為是游離的碎片，所以學(xué)生是無法定位解決問題所需的知識點的，更無法進行多次組合應(yīng)用來解決復(fù)雜的問題。
文轉(zhuǎn)自：陶勇-家庭教育的博客
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