孩子的賞識教育
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：孩子的賞識教育
沅江三中殺師事件，想必大家已經(jīng)有所耳聞。昨天我們發(fā)了一篇文章叫《沅江三中殺師案誰來背鍋？》，引發(fā)網(wǎng)友熱議，有很多不同的聲音，主要集中在三個方面：
1、某校長認為，現(xiàn)在的問題是，學生批評不得，管理不得，都是賞識教育搞的。
2、被對方否定，就有理由動刀子了嗎？
3、別的學生為什么為什么可以忍受，你就必須要動刀子來解決，不是你的問題是誰的問題？
一言不合就動刀子是賞識教育惹的禍？
恐怕不僅這位校長這么認為，還有很多輿論聲音也經(jīng)常在叫囂，現(xiàn)在的孩子缺少挫折教育，并提出解決方案，建議多搞點挫折教育讓孩子們體驗。首先，世界上不存在賞識教育。教育就是讓孩子學會做人做事做學問，“賞識”只是順應人性的一種激勵手段而已。所以，這是概念不清。再看，經(jīng)常對孩子實施賞識，會讓孩子不知天高地厚，得意忘形唯我獨尊嗎？我的經(jīng)驗證明，不會。經(jīng)常對孩子實施賞識，這樣的孩子有價值感，有自信，更加能應對挫敗。這種效果，類似于高安全感的兒童，他們從不擔心自己被拋棄，從不擔心自己沒有未來。所以，他們既不會爭眼前利益，更不會計較太多得失（注意：不是從不計較）。因為，他們相信自己的未來，相信自己的掌控力，無需出手，天下已經(jīng)三分。只有那些在現(xiàn)實生活中匱乏“賞識”的孩子，他們才需要百分百的認可，因為他們的早已是玻璃心，經(jīng)受不起點滴的否定。每一次否定，都是對他們?nèi)松嬖趦r值和意義的毀滅，所以，錙銖必較。
現(xiàn)在的孩子是不是缺少挫折教育而賞識過多？
不是?，F(xiàn)在的孩子挫折太多。嬰幼兒開始，這也不準探索，那也不準摸。必須要喝水，還要喝父母期望的那么多。穿什么衣服，什么時候?qū)懽鳂I(yè)，幾乎都不能做主。在學習上的挫折就更多了。比如，小的時候精細動作發(fā)展不好，寫字不好被差評，被撕了重寫。抽象思維沒有發(fā)展數(shù)學題目理解不了被差評，遭遇各種負面評價、逼迫和自尊傷害。凡是一個兒童覺得有意思的事情，基本都不允許，除了學習。暫時搞不好學習，語言、表情、行為暴力接踵而至……即便父母能理解接納，老師能接受，來自社會的評價、來自升學的壓力，都無時不刻地在否定孩子—因為能搞好學習的畢竟是少數(shù)，而每一個人都有自己的天賦，不見得是在學習方面。但是對不起，沒有人考慮什么天賦，他們只有一桿秤，就是考試分數(shù)。很多孩子，就是因為這種單一的評價體系而失去了希望、失去了生命，即便活著也過著行尸走肉的生活—-因為父母沒有好臉色，老師沒有好脾氣，連他們自己都看不起自己，這才是最糟糕至極。我們的孩子還要承受多少挫折，才能讓他們活得像一個人？
被對方否定，就有理由動刀子嗎？
在我們的規(guī)則體系中，任何時候都不應該動刀子。我相信所有人都認可這一點。別人說了你幾句，給你提一個要求，你就動刀子，是不是心理不健康？當然不健康。應試高壓下，每一個兒童的需求很難被理解和重視，甚至連專職從事教育工作的一些教師和校長，他們都從未發(fā)現(xiàn)兒童還有自己的需求，作為家長就更罕見了。在這樣的成長環(huán)境中，每一個心靈都是扭曲的，怎么可能健康？這就好解釋了。一個不健康的青少年，他做出不理智的事情，是不是有很大可能？如果一個不健康的青少年被自己尊重的老師輕易否定，權(quán)利和希望瞬間被剝奪，他做出不理智的事情，是不是很有可能？如果一個不健康的青少年，每天被灌輸“不成功就失敗”的價值觀，承受著“逆水行舟不進則退”的壓力，內(nèi)心的點滴希望被冷酷的現(xiàn)實瞬間毀滅的時候，他看到的是失敗還是成功的希望？當一個學業(yè)優(yōu)秀的青少年，多年來全憑這種優(yōu)秀活著的青少年，有一天發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)秀毫無意義，遠不如半天的休息和來自無條件的尊重更重要的時候，他會不會在絕望中感覺人生無價值？一個無價值的生命，他能做出有價值的事情？
別的學生可以忍受，為什么你就必須要動刀子？
這套邏輯，形同“別人家的孩子都在學習，你為什么在磨蹭？”。這樣的話，早已毀掉無數(shù)孩子的希望。其實，孩子磨蹭，只是對現(xiàn)實壓力的一種自我調(diào)劑，并非放棄希望，往往是家長的焦慮和控制，讓孩子永遠放棄希望。
為什么別的學生可以忍受？
這顯然是把每一個人看成完全一樣的工業(yè)品，完全沒有發(fā)現(xiàn)人和人之間的不同是如此巨大。我們可以反問：“為什么孩子必須要忍受？”為什么別的學生可以忍受？因為別的學生情商高呀，智商高呀，有判斷能力呀，有情緒控制的能力啊，知道做這件事情的后果，這種答案可以吧？實際上，很多學生也不想忍受。不過他們連哼哼的能力都被消滅了，徹底變成了成人所期望的那樣，皆大歡喜啊。但這并不意味著每一個人都會如此。陳勝吳廣起義之前，老百姓不都無法生存嗎，為什么就陳勝吳廣領(lǐng)頭起來了呢？總有人會不怕，總有人不愿意屈服。
責任在誰并不重要，如何避免應激事件才重要
有沒有家庭教育的責任？恐怕是有。我們只能假設，這個孩子學習成績十分優(yōu)秀，但是他很有可能沒有別的生活意義存在。比如，沒有自己熱愛的事情要做，或者有但沒有機會做。比如，他的生命價值感，很有可能長期都依賴于好成績帶來的點贊，而缺少多元的支持，比如來自父母堅定不移的愛、理解和接納，以及來自自我的認同。或許他并不認為自己很成功，或許他成績很好了，但是父母或者老師并不十分認可，試圖再加點壓力就更能出油了……有沒有應試教育的責任？恐怕是有。如果每一個孩子憑借他們的現(xiàn)實能力，學多少算多少，不要排名不要高考激勵，那么生活就不會如此單調(diào)和枯燥，壓力也會驟降。如果每一個孩子，并不以高考分數(shù)為榮，而是以他自身的獨特性為容，那么老師也沒有必要逼迫那么緊張，學校也少一些擔責……所有人都能更加從容地做好當下的事情……有沒有老師的責任？恐怕是有。如果老師的計劃能夠跟孩子商量一下，如果老師不妄言轉(zhuǎn)班，我想這件事情也不容易發(fā)生。雖然是優(yōu)秀班主任，雖然這位班主任曾經(jīng)幫助過很多同學，但是并不能因為他在某些方面不錯，就可以隨意剝奪學生的權(quán)利，對不對？有沒有孩子的錯？當然有。如果他能換一個角度看問題，比如轉(zhuǎn)換信念系統(tǒng)：我再堅持堅持就能取得更大成就……比如留下來也不錯，還可以跟小伙伴們呆在一起……比如他還可以跟老師據(jù)理力爭，講清楚自己的需求，想方設法說服老師……不過，這一切都不再重要。逝者安息，活者堅強。讀者更要醒悟：在應試教育的環(huán)境下，給孩子多元的價值支撐，給孩子更多的選擇自由和尊重，他們會更有價值感，內(nèi)心富足之后，才能善待他人。凡事均有三種解決方案，無論對于老師、學生還是家長，都應該從這樣的事件中反思自己可以成長的方面，而不是輕言否定或認可。
文轉(zhuǎn)自：陶勇-家庭教育的博客
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