廈門心理咨詢：我們與惡的距離—校園暴力
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：我們與惡的距離—校園暴力
常見問題：校園暴力一開始都具有很強(qiáng)的迷惑性，讓家長或老師誤認(rèn)為是孩子間的惡作劇式的小打小鬧。而后事態(tài)會進(jìn)一步升級惡化，到失控時(shí)再介入往往已是難以挽回的悲劇。最容易被忽視的情況是：施暴者學(xué)習(xí)優(yōu)異深受老師喜歡，或者是學(xué)校很有影響力的孩子，那么他們的欺凌對象就被默認(rèn)為“不合群”，受害者遭受的語言暴力，孤立排擠，仿佛是應(yīng)該的，咎由自取。只要是經(jīng)歷過校園暴力，基本會出現(xiàn)以下兩種不同的心理效應(yīng)：第一種，一切源頭在我，都是我的錯，不然為什么受害者是我，一定是我有什么問題。這類受害者長此以往，要么在沉默中抑郁，要么在沉默中爆發(fā)，以暴制暴，但可能因?yàn)榉佬l(wèi)過度，屠龍少年終成龍，這就是“受害者有罪論”。第二種，則相反，他們認(rèn)為是施暴者存在品德問題，通過欺壓和傷害別人來抬高自己的身份。這類受害者會積極面對校園暴力，借助法律和家校幫助保護(hù)自己并以更精彩的人生姿態(tài)予以施暴者有力的回?fù)簟?/p>
案例介紹：我接診過一位高中女孩，蘇北（已匿名），來自單親家庭，靠著父親微薄的收入支撐整個家庭的開銷。她乖巧嫻靜，學(xué)習(xí)優(yōu)異，經(jīng)常能爭取到學(xué)校獎學(xué)金讓在外打拼的父親少點(diǎn)擔(dān)心。但是一件事情發(fā)生后，所有的平靜都被打破了。新學(xué)期開學(xué)，班級要競選學(xué)習(xí)干部，她與另外一個女孩同時(shí)入圍最后的角逐，而同學(xué)們的青睞將她推上了學(xué)習(xí)委員的位置。說來也尷尬，自從蘇北出現(xiàn)后，那個女孩一直是班級第二，年段也第二。也許是心理上的不平衡吧，那天放學(xué)后，那個女孩對她說了一句話：“我不會讓你好過的！你等吧！”。第二天上學(xué)時(shí)，她出門就被三個流里流氣的混混堵在了學(xué)校附近的小道里?！熬湍闶翘K北是吧！”男人的聲音惡狠狠地說道。來者不善，蘇北沒有和他們糾纏，撒腿就往學(xué)校跑。幸虧是有驚無險(xiǎn)。來到學(xué)校后，驚魂未定的她卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在三五成群地議論：“原來她是這種人，真是看不出來?！痹瓉硎悄莻€女孩散播了這樣的謠言：“她和校外的某個社會人戀愛了，不但早戀還劈腿?！痹谝恍W(xué)校同學(xué)們的臆想下，口口相傳越來越離譜，直接上升到人身攻擊了，例如不是處女，當(dāng)了小三等。面對同學(xué)的誤解，她又急又氣，最后委屈地哭了。她將所有的情況匯報(bào)給了老師，引起相關(guān)部門的重視，但是由于事發(fā)路段沒有監(jiān)控，蘇北身上也沒有傷，所以“治安管理處罰”無法對混混進(jìn)行正義上的制裁，至于早戀的造謠，那個女孩在老師的教育下進(jìn)行了口頭道歉。?但是，傷害已經(jīng)造成了。蘇北那陣子對人性充滿了懷疑，她一直掙扎在為什么會發(fā)生在她身上，為什么只有她受到了這樣的待遇，是不是她不夠好等等負(fù)面情緒中。
分析建議：從本案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)校園施暴者有2個。女孩和那些未知事情全貌，就妄自揣度的學(xué)生群體。女孩出于“光環(huán)”被奪的嫉妒性報(bào)復(fù)心理，聯(lián)合校外的不良群體口頭威脅蘇北，還惡意造謠。而那些沒有利益沖突的學(xué)生們卻通過評價(jià)別人，貶低別人，從而獲得心理上自尊的滿足感，共同將蘇北推進(jìn)了深淵。如何預(yù)防和解決此類校園不良暴力事件呢？首先學(xué)校要提倡非對抗性的良性競爭，合作學(xué)習(xí)。多元化評價(jià)學(xué)生，不單以成績論英雄，導(dǎo)致學(xué)生人格畸形發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也要定期開展學(xué)習(xí)專題，打壓校園中喜歡評判他人的氛圍，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。最后，我們要引導(dǎo)受害者用積極的思維應(yīng)對問題，要突破固有的思維定式“行有不得，反求諸己”，打破“受害者有罪論”，幫助他們正確歸因。協(xié)助他們客觀分析施暴者行為動機(jī)，幫助他們自尊自信，并對人性保持客觀態(tài)度，既相信人性的光輝，同時(shí)也要警惕我們與惡的距離。
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