青少年叛逆心理的表現(xiàn)與原因分析—廈門心理咨詢
逆反心理與行為表現(xiàn)特征：
1. 否定性
a) 對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端否定。
2. 評(píng)判性
a) 評(píng)判學(xué)校和老師，評(píng)判老師的教學(xué)和行為。由于對(duì)學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對(duì)老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；
b) 評(píng)判社會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。
3. 對(duì)抗性
a) 對(duì)父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對(duì)抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對(duì)；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
4. 冷漠性
a) 對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，對(duì)父母對(duì)自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對(duì)父母?jìng)牡难蹨I不能使他們動(dòng)情。
5. 階段性
a) 青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評(píng)判能力和世界觀開始形成。他們不再盲從權(quán)威，對(duì)權(quán)威的代表，教師、家長(zhǎng)開始置疑。叛逆行為表現(xiàn)開始；
b) 世界觀的初步形成表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。
二、逆反心理的原因分析
1. 逆反心理的形成是青少年成長(zhǎng)過程中一系列的心理活動(dòng)的結(jié)果。
（1）人格因素分析。
青少年階段的學(xué)生，有很敏感的認(rèn)知能力，也具有較高的自尊自信意識(shí)，自我中心意識(shí)極強(qiáng)，自我控制力弱。人格和心理意識(shí)較多傾向于自我作出的評(píng)價(jià)而非他人作出的評(píng)價(jià)。人格的成長(zhǎng)將是叛逆心理形成的主要因素。
人格的獨(dú)立是自然人成熟與獨(dú)立的標(biāo)志。人格的獨(dú)立，必然帶來對(duì)依賴和管束的排斥。人們對(duì)排斥的理解常常以叛逆來形容和解釋；正常的人格的獨(dú)立，沒有對(duì)依賴和管束的排斥是無法完成的；問題是在實(shí)施教育和管束的一方過多的將這種獨(dú)立過程所表現(xiàn)的排斥過度敏感和實(shí)施抑制反而強(qiáng)化了獨(dú)立人格的排斥力；青少年的人格認(rèn)知和世界觀評(píng)判還相當(dāng)幼稚和膚淺；當(dāng)獨(dú)立人格的排斥力大于學(xué)校教育力和家長(zhǎng)管束力時(shí)，青少年的感性對(duì)抗將超出他們本身的控制力；此時(shí)的排斥和叛逆心理需要理解和引導(dǎo)來化解，決不能強(qiáng)制管束和硬性壓制。強(qiáng)制管束和硬性壓制容易出現(xiàn)感性對(duì)抗。一旦感性對(duì)抗出現(xiàn)，過激行為常常伴隨出現(xiàn)。出走、叛逆自暴自棄或者其它惡性事件將隨時(shí)發(fā)生。所以，過度的壓抑和管束對(duì)青少年人格心理的成長(zhǎng)是有害的。
自我認(rèn)知和評(píng)判對(duì)人格與心理的獨(dú)立與成熟所產(chǎn)生的排斥力會(huì)因科學(xué)的理解和有效的引導(dǎo)而轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)。
（2）教育因素分析。
現(xiàn)代青少年時(shí)期的教育為我們的教育提出了新的課題?，F(xiàn)代的知識(shí)呈爆炸式的發(fā)展。信息教育的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教育的能量。當(dāng)現(xiàn)代教育還在固守著固化了的教育模式。一些教育機(jī)構(gòu)的弊端和作風(fēng)將會(huì)使得學(xué)生階段的青少年對(duì)自己持有的觀點(diǎn)尋求正確論證。學(xué)生會(huì)使用現(xiàn)代的學(xué)校并未傳授的知識(shí)評(píng)價(jià)教育，會(huì)在學(xué)校范圍之外的角度比較和判別校方的制度和規(guī)范；比如從未成年保護(hù)法律和個(gè)人自由等觀念抨擊學(xué)校不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā)的規(guī)定等。
某些教育機(jī)構(gòu)的弊端和不良作風(fēng)不會(huì)因?qū)W生的正確評(píng)價(jià)和論證而改變，而學(xué)生會(huì)因?qū)δ承┙逃龣C(jī)構(gòu)的弊端和不良作風(fēng)而反感，觀念受到壓抑而產(chǎn)生叛逆，自我行為受到制裁而強(qiáng)化敵對(duì)心態(tài)。
（3）家庭因素分析。
在眾多家長(zhǎng)的眼中，子女從小聽話，是乖乖女，乖乖仔；長(zhǎng)大了也應(yīng)該是聽話的；他們一如既往的管束著子女。
由于某些家長(zhǎng)家庭教育的某些不當(dāng)和失誤，長(zhǎng)期收到壓抑的子女一旦他們到了新的環(huán)境或進(jìn)入青春期心理發(fā)展高峰期就會(huì)變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對(duì)成熟的人相處時(shí)就易模仿爆發(fā)心理叛逆，有人稱之為“同伴效應(yīng)”。家長(zhǎng)如反對(duì)學(xué)生和不同年齡的人聚積，尤其是相對(duì)成熟的人相處時(shí)，常常遭到叛逆者的抵抗，因?yàn)樵谂涯媲嗌倌甑男哪恐校穸ㄍ榫褪欠穸ㄗ约海驗(yàn)樗麄儗?duì)同伴群體具有較大的求同傾向。
單親家庭、夫妻關(guān)系不和，矛盾突出的家庭；青少年期缺少家庭關(guān)愛也是易發(fā)群體，極易發(fā)生心理叛逆；而且往往叛逆更加徹底和敵對(duì)更加嚴(yán)重。
家庭問題導(dǎo)致叛逆的案例：某女學(xué)生，13歲，單親家庭；父母離異多年自覺與父親感情淡漠。中學(xué)后與班上男同學(xué)產(chǎn)生好感。媽媽多次規(guī)勸，就是不聽。面對(duì)媽媽的哭泣該學(xué)生就是無動(dòng)于衷，對(duì)媽媽的哭泣表示沒有感覺，媽媽更是傷心。只是覺得現(xiàn)在的老師、家長(zhǎng)父母沒有一個(gè)關(guān)心她的人，班里的那位男同學(xué)就讓她感到愉快和安心。老師的話和媽媽的話聽煩了，就知道讓我學(xué)習(xí)，什么都不管我。讓我學(xué)，我偏不學(xué)。
（3）社會(huì)因素分析。
青少年叛逆心理與行為受社會(huì)壓力與不良習(xí)氣影響。現(xiàn)實(shí)社會(huì)的節(jié)奏和壓力不言而喻。家長(zhǎng)工作和生活的壓力會(huì)在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學(xué)生，會(huì)因承受家長(zhǎng)的壓力而迷亂，會(huì)因釋放家長(zhǎng)傳遞的壓力而出現(xiàn)類似叛逆的心理阻抗。
青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡(luò)在信息內(nèi)容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾而忽略、忽視對(duì)青少年受眾群體的需求，使一些成人文化中不良的、世俗的負(fù)面的某種社會(huì)現(xiàn)象影響了青少年，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受和消化，加劇負(fù)面心理作用，強(qiáng)化了叛逆心理的形成。
社會(huì)壓力影響案例：某男學(xué)生，15歲。媽媽對(duì)其管教嚴(yán)厲，他一慣是媽媽的乖乖仔。上了城中以后開始不聽媽媽的話。媽媽更加嚴(yán)格，不斷用上學(xué)成績(jī)不好，就要沒有飯吃，沒有出路來教育孩子。將社會(huì)生存壓力讓孩子理解和感受。有什么事情一定要讓媽媽知道，規(guī)定的時(shí)間必須到家，老師最近反映該生常常神不守舍，上課睡覺，昏昏沉沉。成績(jī)下降很快。媽媽聞知大怒，棍棒手腳齊上，無奈兒子已經(jīng)長(zhǎng)大，叛逆心理嚴(yán)重，執(zhí)意違拗就是不聽。還要離家出走。某晚上已經(jīng)出走因?yàn)闆]有錢只得打電話爸爸前往接回；媽媽四處探查，發(fā)現(xiàn)兒子因一女生而出現(xiàn)以上問題。氣上心來，對(duì)兒子又掐又?jǐn)Q，兒子又要離家，媽媽又痛又怒無法自制。兒子依然不聽，不讓離家就用頭撞墻。
事實(shí)上，以上的案例中都能夠明顯的看到學(xué)生成長(zhǎng)和人格獨(dú)立的影子，初中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰，家庭、社會(huì)對(duì)青少年的影響在人格獨(dú)立時(shí)期將為更為突出和明顯。叛逆心理的出現(xiàn)是一種標(biāo)志，一種心理成長(zhǎng)的一種標(biāo)志和信號(hào)。家長(zhǎng)、教師看到學(xué)生出現(xiàn)叛逆行為時(shí)，我們首先考慮的應(yīng)該是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)和認(rèn)識(shí)叛逆行為的背后是什么。
我們肯定某些叛逆的合理性，更要肯定青少年叛逆的客觀性。要從青少年的內(nèi)心去體會(huì)和理解與他們，去關(guān)心，去愛護(hù)他們，而不是一味的按照原有的方法去教育和管束。更不能強(qiáng)硬的實(shí)施壓制的方法對(duì)待學(xué)生的叛逆行為。
叛逆的背后是成長(zhǎng)的需要，是尋求關(guān)注的需要。是要求我們更多的關(guān)注他們的自尊，他們的心理需求，給他們理智成長(zhǎng)的空間和通道。人格的形成與獨(dú)立以排斥管束的方法來實(shí)現(xiàn)，心理的成長(zhǎng)以自尊、認(rèn)知和
對(duì)青少年的硬性壓制、家長(zhǎng)的打罵，某些學(xué)校的硬性處理和批評(píng)等，那樣事情只能是越來越糟糕。
家，是溫暖的港灣，是充滿愛的地方，是安全舒適的避風(fēng)港。面對(duì)青少年的叛逆和出走，是否引起我們的思考，在家那個(gè)地方，是否缺少了這些東西？
我們的壓制和不當(dāng)?shù)慕逃?，是否在產(chǎn)生著與我們的意愿相反地東西？
堅(jiān)持我們的作法，學(xué)生的出走、反抗將是否會(huì)越來越升級(jí)？
叛逆和對(duì)抗最后的結(jié)果將是對(duì)叛逆的青少年心理產(chǎn)生一生難以愈合的傷害，對(duì)社會(huì)和家庭也將帶來不可估量的損失。
以上所舉的學(xué)生的案例，都已經(jīng)得到了了好的處理。通過心理咨詢、通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，通過家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和自身不良行為的改善有效的激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，調(diào)適了人格心態(tài)。使得叛逆和對(duì)立在充分溝通和尊重的前提下化解，叛逆事件演繹成為他們?nèi)烁癯砷L(zhǎng)，心理成熟的一個(gè)動(dòng)力。
