消退法減少孩子行為問題
消退是應(yīng)首先考慮的治療方案之一。我們知道，只要問題行為繼續(xù)存在，就必定有一個(gè)強(qiáng)化后果持續(xù)作用。因此，要減少這 一行為，一個(gè)重要的步驟就是識(shí)別強(qiáng)化后果并消除它（只要可能)。當(dāng)異常行為不再受到強(qiáng)化時(shí)它將消失。讓我們一起來看看應(yīng) 用消退程序的具體步驟。
實(shí)施數(shù)據(jù)收集評(píng)估療效
你一定還記得前面提到，觀察和記錄靶行為是行為矯正程序 的重要內(nèi)容。你必須在應(yīng)用消退程序前后都對(duì)問題行為做記錄， 以觀察靶行為是否減少。
（1)要減少的問題行為的行為定義；
（2)可靠的數(shù)據(jù)收集方法；
（3)治療前問題行為的評(píng)估基 線；
（4)收集治療前所有相關(guān)背景的數(shù)據(jù)，以檢驗(yàn)靶行為是否減 少，泛化有無出現(xiàn)；
（5)后續(xù)數(shù)據(jù)收集，以評(píng)估行為變化是否持久。
如果你想進(jìn)行一項(xiàng)研究，嘗試評(píng)價(jià)消退程序，還要做接受性研究，設(shè)計(jì)和觀察信度評(píng)估。使用消退程序（或其他行為矯正程序）的根本所在是必須收集問題標(biāo)為的數(shù)據(jù)談淮確描述治療后的行為改變。如果記錄顯示治療活、行約無改變，就得重新評(píng)估 問題行為或消退程序的實(shí)施方案。并且，促成任何變化對(duì)減少問題行為都是必需的。
通過功能評(píng)估識(shí)別強(qiáng)化
經(jīng)過功能評(píng)估，似只別了問題行為的前提和后果。這個(gè)是有效使用消退程序的嚴(yán)格步驟。你必須識(shí)別出引起問題行為的特殊強(qiáng)化物，以便通過消退程序使之消失，而不能假設(shè)某種問題行為都是由某個(gè)特定的強(qiáng)化維持的。不同人的同一種問題行為可能是由不同的強(qiáng)化物維持的。比方說，一個(gè)孩子的攻擊行為是由父母的注意強(qiáng)化的，而另一個(gè)孩子則可能是為了從兄弟手中得到玩具。有的時(shí)候，即使是同一個(gè)人的同樣行為在不同的情況下出現(xiàn)也可能是不同的原因維持的。比方說，有一個(gè)小孩子系鞋帶時(shí)會(huì)哭鬧， 當(dāng)父母幫他系鞋帶的時(shí)候行為受到強(qiáng)化，這個(gè)孩子可能在父母讓他做別的事（例如刷牙）時(shí)也哭鬧。這時(shí)的哭鬧父母允許他不用完成任務(wù)時(shí)強(qiáng)化的。如你所見，一種行為在不同的情境中可以具備不同的功能。
成功的消退程序取決于能否識(shí)別維持問題行為的特定的強(qiáng)化物。多種刺激性事件都可能成為問題行為的強(qiáng)化物。問題行為可以由正強(qiáng)化維持，即刺激事件的存在是行為的結(jié)果；也可以是負(fù)強(qiáng)化，即行為的結(jié)果導(dǎo)致對(duì)刺激事件的逃避。強(qiáng)化的后果也涉及 其他人的行為或物理刺激（非社會(huì)性的）的改變。
在每次問題行為出現(xiàn)后消除強(qiáng)化
消退的范疇包括每次問題行為發(fā)生后即消除其強(qiáng)化。盡管它看起來好像過于簡(jiǎn)單直接;其實(shí)要成功地實(shí)施消退需要詳細(xì)周密 地考慮許多事情，如下：^
你已經(jīng)識(shí)別強(qiáng)化物了嗎？很明顯，只有在進(jìn)行功能評(píng)估識(shí)別問題行為的強(qiáng)化之后才能使之消失。但如果不能消除起強(qiáng)化作用的特定刺激事件，也不能正確地實(shí)施消退。
問題行為的強(qiáng)化不同，消退程序也不同。比方說，當(dāng)心理醫(yī)生研究三個(gè)發(fā)育缺陷兒童的自傷行為（SIB)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自傷強(qiáng)化物對(duì)每個(gè)兒童是不一樣的。對(duì)第一個(gè)孩子來說，自傷是由大人的注意強(qiáng)化的；第二個(gè)孩子的行為是由逃避學(xué)習(xí)強(qiáng)化的；至于第三個(gè)孩子，他的自傷是由行為本身引起的感官刺激強(qiáng)化的。心理醫(yī)生對(duì)每個(gè)孩子來說，消退程序是不同的，因?yàn)樗麄冏詡膹?qiáng)化物不同。
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對(duì)受大人注意強(qiáng)化的自傷行為，心理醫(yī)生是如何實(shí)施強(qiáng)化的？
因?yàn)樽詡袨槭怯勺⒁鈴?qiáng)化的，消退包括消除在每次問題行為發(fā)生后給予的注意。具體到寶寶的問題是，8歲的她經(jīng)常在墻上或地板上撞頭。每次她這么做的時(shí)候，在場(chǎng)的大人沒有任何反應(yīng)，不管她會(huì)撞多久（注意采取預(yù)防措施，防止孩子受傷）。然而，當(dāng)寶寶不撞頭的時(shí)候，大人一定要給予注意，這個(gè)過程是對(duì)問題行為的缺失給予強(qiáng)化。
對(duì)逃避學(xué)習(xí)強(qiáng)化的自傷行為伊瓦塔如何實(shí)施消退？
因?yàn)樽詡怯蓪?duì)學(xué)習(xí)的逃避強(qiáng)化的，消退就是要消除自傷之后的逃避。冬冬是個(gè)12歲男孩，每當(dāng)老師讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，比如識(shí)別物體或做簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)自傷行為。這時(shí)候老師會(huì)手把手地幫他，使他不能逃避任務(wù)。不管他的自傷行為持續(xù)多久，老師都堅(jiān)持按照教學(xué)要求，親自指導(dǎo)并防止逃避，在冬冬完成學(xué)習(xí)任務(wù)后表?yè)P(yáng)他。
對(duì)自動(dòng)強(qiáng)化的自傷行為，心理醫(yī)生如何實(shí)施消退？
沫沫是一個(gè)7歲男孩，他的自傷行為沒有社會(huì)性強(qiáng)化物，而是由自傷本身產(chǎn)生的感官后果所強(qiáng)化的。心理醫(yī)生采用感覺消退：他們給沫沫戴上一個(gè)裝有軟襯的頭盔，使他撞頭引起的感覺發(fā)生改變。如果撞擊不再產(chǎn)生相同的感官?gòu)?qiáng)化，行為就會(huì)消失。結(jié)果表明當(dāng)沫沫戴著頭盔時(shí)自傷行為減少了。這項(xiàng)研究令人信服地證明，要使用消退必須識(shí)別問題行為的確定的強(qiáng)化物并消除它。如果做不到這一點(diǎn)，就不能使用消退。舉例來說，假如有一個(gè)3歲的孩子經(jīng)常從點(diǎn)心盒里拿點(diǎn)心吃，父母不想讓他這么做，因?yàn)橛行?duì)消退的片面認(rèn)識(shí)，他的父母不理睬孩子的行為并相信不予注意的做法會(huì)減少孩子的行為。他們錯(cuò)在哪兒呢？問題在于拿點(diǎn)心的行為是由吃點(diǎn)心所強(qiáng)化的，而并非父母的注意。所以消除注意并未消除強(qiáng)化，因而也就不能減少問題 行為的發(fā)生。
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