造成挫折的兇手是誰？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：造成挫折的兇手是誰？
一、自然環(huán)境因素
自然因素是指非人力所能及的一切客觀因素。例如自然災(zāi)害、 臺(tái)風(fēng)、地震、酷熱、洪水、疾病、事故等。對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)生疾病、家庭遭自然災(zāi)害導(dǎo)致貧困等都可以導(dǎo)致挫折。如正當(dāng)躊躇滿志的大學(xué)生收到一個(gè)極有影響的工作單位的面試通知，設(shè)想著美好的前程之時(shí)，一場(chǎng)突然其來的大病卻使他不能參加面試，從而喪失了應(yīng)聘的良機(jī)而產(chǎn)生的失落感。
二、社會(huì)環(huán)境因素
我國(guó)正處在一個(gè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)化的時(shí)期，既有的生活方式、價(jià)值觀念、評(píng)價(jià)體系、行為模式等方面正發(fā)生著根本性的變化。這種深刻的社會(huì)變革在客觀上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理帶來了深刻的影響。
首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚人的主體意識(shí)，承認(rèn)個(gè)人利益的合理性，鼓勵(lì)積極競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的發(fā)展，要求人們銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，原先的安貧樂道、知足常樂的觀念正受到挑戰(zhàn)。面對(duì)這種變化，如何處理個(gè)人與他人、社會(huì)，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、合作與競(jìng)爭(zhēng)等等關(guān)系往往令成長(zhǎng)中的大學(xué)生，一方面，原有的價(jià)值觀還在對(duì)其發(fā)生著影響；另一方面，他們又希望張揚(yáng)自己的個(gè)性，施展自己的才華。這種沖突會(huì)增加大學(xué)生的挫折感。
其次，當(dāng)代大學(xué)生身處東西方價(jià)值觀并存互相沖突的復(fù)雜環(huán)境中，各種外來思潮的涌入，直接影響大學(xué)生的價(jià)值選擇。文化心理學(xué)家霍蘭威爾提出，在某些情況下，外來文化移入壓力會(huì)對(duì)人們的心理健康具有非常有害的影響。這是因?yàn)?，?dāng)一種文化移入另一種文化時(shí)，由于文化刺激的泛濫，會(huì)造成價(jià)值體系的重新認(rèn)知和整合，使人們難以依據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理而又準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同一種社會(huì)價(jià)值觀念系統(tǒng)，從而陷入無以參照、無以歸附的境地，也容易產(chǎn)生心理失調(diào)和挫折感。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉，極有可能遇到挫折。
第三，社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)、需求也發(fā)生了變化。隨著我國(guó)各項(xiàng)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)生已不再是“天之驕子”，大學(xué)畢業(yè)仍面臨更為激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)在一定程度上增加他們的心理挫折，尤其是長(zhǎng)線專業(yè)或非名牌大學(xué)的學(xué)生心理反應(yīng)更為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，大學(xué)生必須和大多數(shù)同齡人一樣為生存而拼搏。這些反差，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生挫折感。
三、學(xué)校環(huán)境的影響
學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理挫折有直接影響。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理影響主要有以下幾個(gè)方面：
第一，高校校園環(huán)境設(shè)施的陳舊。大學(xué)生往往對(duì)大學(xué)校園與大學(xué)生活有著美好的憧憬，但現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園環(huán)境及設(shè)施往往與大學(xué)生想象中的“天堂”有一定差距，許多高校校園設(shè)施落后，就宿條件、就餐環(huán)境等后勤保障根上學(xué)生的需求，使大學(xué)生的不滿情緒增加。尤其是隨著擴(kuò)大招生以來學(xué)生人數(shù)的增加，許多高校對(duì)學(xué)生上課、自習(xí)教室的安排明顯不足與不合理，無法滿足大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了消極的影響。
第二，高校教學(xué)內(nèi)容與管理方式的滯后。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、不斷變化的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求有創(chuàng)新意識(shí)、掌握最新科學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才。作為求知欲、成就動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)的大學(xué)生，他們往往希望學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，能夠在社會(huì)上大有作為，但是由于各種原因，部分高校的教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化和發(fā)展，知識(shí)陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段與新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)，使大學(xué)生的失望之情、挫折心理油然而生。另外，由于部分高校不能根據(jù)新的社會(huì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理模式，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理特征及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理方式，往往會(huì)在管理中使用過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，使大學(xué)生極易產(chǎn)生不滿與逆反心理。
第三，校園文化的偏差。校園文化作為亞文化對(duì)大學(xué)生心理健康的影響直接而深遠(yuǎn)。近年來由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重和就業(yè)壓力的加大，校園文化出現(xiàn)氣氛不濃、品味不高、頻度不足等的現(xiàn)象，許多學(xué)生社團(tuán)組織名存實(shí)亡；校園人際關(guān)系也變得庸俗化，同學(xué)之間相互猜疑、妒嫉、小團(tuán)體主義、個(gè)人主義現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人與人之間的金錢關(guān)系、利益關(guān)系也或多或少地存在，這些現(xiàn)象使不少學(xué)生心理難以平衡，產(chǎn)生心靈的孤獨(dú)感、寂寞感與強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。
第四，高校教育體制的改革對(duì)大學(xué)生心理帶來的沖擊。隨著高校教育改革的不斷深化，獎(jiǎng)學(xué)金和貸學(xué)金制度的改革，上學(xué)交費(fèi)制度的實(shí)施，淘汰機(jī)制的推行，“雙向選擇、自主擇業(yè)”畢業(yè)分配政策的完善等，無不沖擊著心理脆弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富的大學(xué)生。
四、家庭影響
家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長(zhǎng)的素質(zhì)等對(duì)大學(xué)生的心理挫折都有直接或間接的影響。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起的。自小嬌生慣養(yǎng)和過分受保護(hù)、被溺愛的孩子進(jìn)入大學(xué)后，更容易產(chǎn)生心理挫折。家庭貧窮、雙親不和或單親家庭的孩子，由于父母對(duì)他們過分管制或放任不管，他們上大學(xué)后，有些人表現(xiàn)得蠻橫無禮或做出一些違背社會(huì)規(guī)范的反常舉動(dòng)；有些人表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格，很少與人交往，不易表露感情，抑郁寡歡，也容易產(chǎn)生心理挫折。
家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生著潛在影響，貧困大學(xué)生除所有大學(xué)生面對(duì)的個(gè)人發(fā)展與就業(yè)壓力外，還面臨巨大的生活壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)而影響其學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展會(huì)導(dǎo)致更多的心理沖突，而產(chǎn)生挫折感。
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