兒童心理容易陷入誤區(qū)
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構：兒童心理容易陷入誤區(qū)
編輯：徐蒙蒙
關注兒童學習的最佳期，切莫錯失教育良機
學習的最佳期，即在什么時期學習什么最有效。一般來說，個體生命的早期是學習的最佳期。早期經(jīng)驗和早期學習對個體的一生發(fā)展具有重要意義。這可以從“印刻現(xiàn)象”和“早期剝奪”的一些研究中得到證實。
出生后不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情，這就是心理學所說的印刻現(xiàn)象。該現(xiàn)象只在動物出生后很短暫的時期內(nèi)發(fā)生，印刻發(fā)生的時期稱作關鍵期。在關鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動物的習性保存下來，是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動物的印刻過程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動物就不會相互認識。
在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進行的學習。但就兒童的學習而言，在特定的時期內(nèi)某些學習效果更好，更容易發(fā)揮個體的潛力，取得最佳效果卻是事實。發(fā)展心理學家將動物的關鍵期概念引入兒童學習行為的研究領域，認為兒童心理的發(fā)展同樣存在關鍵期。這是個體生命早期一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
已有研究指出，兩歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，四歲是形狀知覺形成的關鍵期，四至五歲是學習書面語言的關鍵期，少年期以前是第二語言(主要是語音方面)學習及音樂聽覺訓練的關鍵期。在關鍵期內(nèi)的學習是敏感而高效的，比如，兩歲左右的孩子口頭語言迅速發(fā)展，到三歲時就基本掌握了本民族的口語，而如果在口語發(fā)展的關鍵期內(nèi)，孩子的口語沒有得到正常發(fā)展，將會造成語言發(fā)展的障礙。關鍵期的學習一旦錯過，常常造成無法逆轉的損失，比如，如果孩子上中學才開始學習外語，就錯過了外語學習（主要是語音聽覺辨別能力的形成）的關鍵期，這將導致孩子無法講出一口純正、地道的外語，外語學習的效率也會降低。同樣，如果希望孩子將來在音樂方面有一定的發(fā)展和造詣，必須從小就開始對孩子進行視唱練耳等音樂聽覺辨別能力的訓練，而且越小開始效果越好，若是已經(jīng)上了中學才想訓練，就為時過晚了。
“早期剝奪”是指在個體生命的早期被剝奪了正常的生存或生活環(huán)境。一些孤兒院的環(huán)境條件過于單調、簡陋，缺少豐富的刺激，這在某種程度上相當于“早期剝奪”。外國的一家孤兒院研究發(fā)現(xiàn)，由于孤兒院只能滿足孩子們的物質需要，兒童很少得到活動的機會，結果只有42%的兒童能夠在兩歲時獨自坐起來，到四歲時能夠獨立走路的也只占15%。智力測驗后發(fā)現(xiàn)，他們的平均智商僅53分。
在一項實驗中改變了一組19個月大的孤兒的撫養(yǎng)條件，為每個孤兒聘請一位代理媽媽同孩子說話，逗孩子笑，同孩子一起玩耍并進行各種非正式訓練。四年之后，這些孩子的平均智商提高32分，而留在孤兒院中作為對比組的孤兒智商則落后21分。二十年后追蹤調查發(fā)現(xiàn)，實驗組中的大多數(shù)讀完了中學，有三分之一的人進了大學，能夠獨立謀生。而對比組中的大多數(shù)兒童的學業(yè)則不超過三年級水平，不能養(yǎng)活自己。孤兒是不幸的，而這些被選入實驗組的孤兒算是不幸中的幸運兒了。然而，在現(xiàn)實生活中一些父母常常疏于對孩子的照顧，只關心孩子的溫飽，對孩子心靈成長的渴求卻視而不見。更有許多父母在孩子成長的關鍵期，將孩子托付他人代管，在孩子最需要豐富的外部刺激的年齡，卻讓孩子在無聊與單調中日復一日地打發(fā)寂寞時光，幼小的心靈幾近空白，這對孩子來講幾乎就是一種“剝奪”。而這樣的“剝奪”對孩子的成長所造成的不良影響是許多父母始料未及的。作為父母，在孩子幼小時期，不僅應該多投入一些時間和精力陪伴孩子，而且要盡可能地在孩子的生活環(huán)境中提供各種豐富的刺激，特別是在孩子心理發(fā)展的關鍵期內(nèi)，抓住時機，創(chuàng)設良好的外部條件，促進孩子的發(fā)展。
關注兒童非智力品質發(fā)展，切莫陷入教育誤區(qū)
一些家長在早期教育中只關心兒童知識的學習和智力的開發(fā)，卻忽視了兒童學習以外的、非智力心理品質發(fā)展，這往往會扭曲兒童心理發(fā)展的軌跡。
如有一位家長過早地把孩子送到了學前班，導致了孩子發(fā)展的障礙。孩子七周歲應該上小學了，卻拒絕上學，家長一提上學，孩子就哭鬧不安，反應強烈。調查后發(fā)現(xiàn)，原來家長為了讓孩子從小多學些知識，孩子三歲本該入幼兒園小班時，家長就托人將孩子直接送入了學前班，孩子四歲、五歲本該入中班、大班時，家長卻繼續(xù)讓孩子留在學前班。結果，由于孩子心理發(fā)展水平總是遠低于班里的大孩子，使孩子很不適應，造成了嚴重的學習與交往障礙，結果不但沒有如家長所期望的那樣學到更多的知識，相反，孩子對學習極其厭惡和反感，而且在他人面前顯得十分膽小、退縮，不愛說話，并拒絕與父母以外的任何人交往。
前一段時間受媒體廣泛關注的某“神童”，十三歲就考上了大學，大學畢業(yè)順利考入國家某重點研究所攻讀碩博連讀研究生。然而，就在其碩士階段的課程學習結束并即將升入博士階段學習時，卻因學業(yè)問題、缺乏生活自理能力等原因而被勸退回家。媒體記者的跟蹤采訪與報道揭開了他成長經(jīng)歷中一些鮮為人知的內(nèi)幕：小時候媽媽總是把他關在家里看書，沒有游戲，甚至沒有真正意義上的童年，上高中時吃飯還都是由媽媽喂，四年大學也基本沒有與同學在集體宿舍生活，而是單獨住在由學校提供的免費宿舍中繼續(xù)接受媽媽的照顧，結果造成了他生活自理能力、社交能力等非智力品質的發(fā)展嚴重不良，而當他只身一人去北京求學，身邊沒有了媽媽的陪伴與照顧時，成長中的缺陷就全面暴露，陷入重重困境。該“神童”的遭遇既令人惋惜，又引人深思。
兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育本身亦有規(guī)律可循。無論是父母或教師，在兒童早期開發(fā)、家庭教育和學校教育中都必須既尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，又尊重教育規(guī)律。兒童的身心發(fā)展是循序漸進的，不能急功近利，拔苗助長。在兒童的成長與發(fā)展中，身體素質與心理素質同等重要，智力素質與非智力素質缺一不可。優(yōu)質的早期教育應該是符合規(guī)律的教育，這樣的教育要促進兒童身體與心理的協(xié)調發(fā)展，智力與非智力的和諧統(tǒng)一，只有這樣的教育才能使兒童真正成才并早日成才，否則，片面培養(yǎng)的結果只能導致兒童的畸形發(fā)展，而難成棟梁之才，即便是出于促進兒童快速發(fā)展與成才的美好愿望，也只能是南轅北轍，欲速不達。
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