正確矯正孩子行為習(xí)慣
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：正確矯正孩子行為習(xí)慣
1.強化泛化的場合
當(dāng)老師和家長對沃倫在學(xué)校、家庭以及所有他與同伴接觸的地方表現(xiàn)出社會適應(yīng)性行為（以及未出現(xiàn)尋釁行為）時給予表揚，即是對泛化出現(xiàn)的強化。
2.訓(xùn)練進入自然后效強化的技能
學(xué)校的心理專家教給沃倫大量的更適宜與同伴相處的社會技能。他學(xué)會如何在游戲中用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴玩、說話，以及如何更多地表現(xiàn)更恰當(dāng)?shù)纳鐣寄?。由于同伴們對他這些行為的良師就能馬上制止，用手臂拽著沃倫（或其他肇事者）走回教室。使沃倫得不到任何關(guān)注。5分鐘后，準(zhǔn)許沃倫再回到游戲中，繼續(xù)得到適宜行為的強化。此外，如果沃倫在其他場合出現(xiàn)這種問題行為時，老師也可以使用這種罰時出局法。例如，如果他在去動 物園的時候?qū)め?，老師就讓他離開同伴們，獨自在長凳上坐5分鐘，不能觀看任何有趣的東西。隨著沃倫行為的改善，以及尋釁行為出現(xiàn)頻率的減少，可以減少罰時出局法的使用。盡管沃倫的尋釁行為停止后，老師將不再需要使用罰時出局法，但這種方法在有些場合還要保留，以用于將來再出現(xiàn)問題行為時。用這種辦法，能確保將來問題行為出現(xiàn)時不會得到強化。
當(dāng)老師在學(xué)校采用這三種方法的同時，沃倫的父母在家里也可以采用這些方法。學(xué)校的心理專家會教他們?nèi)绾问褂们疤岱?、?xùn)練技能及各種強化方法和罰時出局法。心理學(xué)家教授的這些方法，使沃倫不管是在家還是在其他出現(xiàn)問題行為的地方，都能得到一致的對待。好反應(yīng)，使他更易采用這些技能。因此這些行為將被強化而替代尋釁行為。
3.矯正強化和懲罰的自然偶聯(lián)
應(yīng)用罰時出局法消除了對沃倫尋釁行為的強化。盡管這種方法由教師或父母實施，而不是一種自然后效，但在所有的場合，只要沃倫出現(xiàn)尋釁行為他們就連續(xù)使用，使它在任何場合都不再被強化。因此罰時出局法的使用促進了泛化。為了真正矯正這種自然后效，老師和家長還應(yīng)該訓(xùn)練沃倫的所有同伴，對他的尋釁行為不再給予任何關(guān)注。然而，這實際上是不可能的，因為不可能期望孩子們不去理睬那些直接向他們尋釁的孩子。另外，讓孩子 們作為變化代理負(fù)責(zé)對另一孩子實施行為矯正法也涉及一些倫理問題。通常用于減少兒童或成人問題行為的治療方法，要在一種被控制的環(huán)境中（如對精神病人及住院病人的治療，對監(jiān)獄中犯人的管理)，由受過訓(xùn)練的成人負(fù)責(zé)實施及正確使用這些方法。一般說來，雖然孩子們可以在他們的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些對問題行為有效的技能，以限制問題行為對自身的影響，但卻不接受相互間的行為矯正治療。只有在少數(shù)案例，他們的同伴是指導(dǎo)教師或教練， 他們會很認(rèn)真地接受訓(xùn)練和監(jiān)督。
4.在訓(xùn)練中引入大范圍的相關(guān)刺激
心理專家在小組訓(xùn)練課程中教授沃倫一些社會技能，并以角色扮演的方式引入一些問題情景的模式。讓沃倫和其他孩子排練社會適應(yīng)性行為，以便掌握這些技能用于學(xué)?；蚣彝サ热魏慰赡艹霈F(xiàn)問題的地方。
5.引入一般性刺激
激是指那些與沃倫一起練習(xí)社會適應(yīng)性行為的孩子。由于沃倫與其他同齡孩子一起學(xué)習(xí)并練習(xí)，所以，更有可能在訓(xùn)練班以外與同伴們在一起的場合表現(xiàn)這些技能。
6.教授大量功能對應(yīng)性應(yīng)答
在訓(xùn)練課程中，沃倫學(xué)到了大量與同伴相處的方法，使他得 到了的良性反應(yīng)（如關(guān)注，認(rèn)可，被接受參加游戲或球隊)。有時在那種一直出現(xiàn)問題的特殊場合仍有一種行為是可以用的。由于學(xué)習(xí)用不同的方法對待不同的角色扮演情況，沃倫學(xué)著用這些方法與同伴相處，以產(chǎn)生良性結(jié)果。用這樣的方法，減少了他先前的問題行為反復(fù)的可能性，即以尋釁行為吸引同伴的關(guān)注。
7.引入泛化的自我發(fā)生中介
這是一種促進泛化的策略，它不是沃倫所采用的。
描述學(xué)校的心理專家（或教師或家長）如何為促進泛化，對沃倫。引入泛化的自我發(fā)生中介。
一種方法是應(yīng)該教給沃倫簡單的自我指令，讓他在與同伴相處的場合用來暗示自己以適應(yīng)性行為取代尋釁行為。例如心理專家–可以教給他這樣的短語“規(guī)矩點，別打架!”。在訓(xùn)練課程中，他們扮演沃倫過去習(xí)慣打架的情景?，F(xiàn)在代替打架的是，要他復(fù)誦自我指令“規(guī)矩點，別打架”。然后接著按規(guī)矩玩，避免了打架。心理專家和其他小組成員在這種角色扮演中要鼓勵沃倫使用自我指令以及他表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為。在各種場景的反復(fù)實踐后，沃倫便會在訓(xùn)練課外的相關(guān)場景中，更多地使用自我指令來控制行為。在這些真實場景中沃倫可以不動嘴唇地復(fù)誦自我指令，以便他在同伴們面前控制不良行為時不那么明顯。
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