童話故事對(duì)孩子的作用和意義（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)|著名心理學(xué)教授郭瀟贏
?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)情節(jié)——童話對(duì)兒童人格發(fā)展的作用
心理分析學(xué)家榮格曾經(jīng)用原型來(lái)解釋人類的心理模式和精神本能，他認(rèn)為童話是“圍繞著原型的主題而展開的，它顯示了在世界各地和不同時(shí)代普遍相似的母題”。而童話的結(jié)構(gòu)情節(jié)正類似于“受難原型”，是一個(gè)“平衡→失去平衡→平衡”的過(guò)程。同時(shí)這也是兒童的自性逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程，借助于故事的發(fā)展，自性原型被激活、慢慢呈現(xiàn)，人格自我整合的功用逐漸展開，兒童人格中各個(gè)沖突的方面相互融合、不斷協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了兒童自我矛盾的逐步解決。
受難原型在神話和悲劇中廣泛存在，具體表現(xiàn)為英雄人物受難——死亡——再生的母題。“它包含了人類最深刻的希冀和恐懼，具有非凡的震撼力，直至今天仍然是人類心靈中一股強(qiáng)有力的潛流?！痹谕捴?，由于主要讀者是兒童，因而受難的情境不如神話和悲劇中的那樣嚴(yán)峻酷烈。與其他文學(xué)種類相比，童話的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，經(jīng)典童話故事的情節(jié)大致可以分為三部分，這種態(tài)勢(shì)與受難原型不謀而合：童話的開始通常是主角的母親去世，或者主角被迫離家出走等，如《灰姑娘》、《野天鵝》、《白雪公主》，她們?cè)痉€(wěn)定的家庭關(guān)系遭到侵害，暗合了主人公的受難；隨后主人公的生活環(huán)境完全改變，他們將歷經(jīng)一系列的波折，甚至遭遇女巫：灰姑娘被繼母強(qiáng)迫做飯、洗衣服，如果她想去參加舞會(huì)就要把扁豆從灰燼中挑出來(lái)。《美麗的凡西麗莎》中，女主角被迫清理玉米倉(cāng)、整理麥穗。小主角所忍受的痛苦和折磨意味著主人公面臨一次死亡的危機(jī)。童話的終點(diǎn)是再生，主人公在此或者利用自己的力量，或者借助善意的援救者與女巫展開生死搏斗，最終女巫不可避免地死亡，這是童話故事中最重要的一段。消滅女巫是故事的情緒核心，正義獲得伸張，邪惡得到懲罰。所以《白雪公主》中邪惡的皇后就要被迫穿著燒紅的鞋子跳舞至死；《牧鵝姑娘》中可惡的女仆要被裝在訂滿釘子與尖刀的木桶里，拖過(guò)街道受人唾罵……戰(zhàn)勝女巫之后，便出現(xiàn)了盛大的婚禮或者家庭團(tuán)聚，讓歡慶的氣氛圍繞著故事而宣告結(jié)束，從此每個(gè)人都過(guò)著幸?？鞓返娜兆?，象征著主人公獲得了新生。
（三）幻想性表現(xiàn)手法——童話對(duì)兒童人格發(fā)展產(chǎn)生作用的機(jī)制
幻想是童話最大的特點(diǎn)，也是童話不可缺少的表現(xiàn)手法之一。童話中的幻想世界往往是現(xiàn)實(shí)生活中不可能有的，具有超現(xiàn)實(shí)性和不可實(shí)現(xiàn)性。為了使主人公登上王位、成為王后或者過(guò)上幸福的生活，童話幾乎動(dòng)用了一切超自然的手段，這種幻想是童話奇幻美的表現(xiàn)。為什么幻想能夠吸引兒童？?jī)和绾文軌蝮w會(huì)、理解童話中離奇的幻想？從心理分析的視角來(lái)看，幻想實(shí)際表現(xiàn)為童話中的象征，它借助于象征幫助兒童實(shí)現(xiàn)了心理能量的疏解和轉(zhuǎn)換。通過(guò)童話的象征，兒童將自己的心理能量投射出來(lái)，進(jìn)而，故事情境與兒童讀者的個(gè)人經(jīng)歷相互作用，使得潛伏內(nèi)心深處的情感得到抒發(fā)與表達(dá)。隨著故事的不斷發(fā)展、不斷深入，讀者加深了對(duì)自己心理沖突的理解和認(rèn)識(shí)，甚至伴隨故事的發(fā)展，心理沖突自行得到解決。
三、童話在兒童心理教育中的運(yùn)用
分析童話故事在心理層面的意義目的在于打開新的視角，這將有助于我們更深刻地理解童話的功能，進(jìn)一步豐富童話教育實(shí)踐。根據(jù)上文分析中童話的心理蘊(yùn)涵，在兒童教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)童話的運(yùn)用集中體現(xiàn)在三個(gè)部分：基礎(chǔ)教育中的童話教學(xué)、兒童的人格評(píng)估和心理治療。
（一）學(xué)校里的教育活動(dòng)
縱然童話在兒童（尤其是基礎(chǔ)教育中的低齡兒童）的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的意義，但目前基礎(chǔ)教育中的童話教育活動(dòng)較少，也未能充分挖掘其內(nèi)涵。本文對(duì)如何發(fā)揮童話在心理教育方面的意義提出一些建議和設(shè)想。
1.分析童話的主題
童話活動(dòng)之前教師分析童話的內(nèi)容有兩方面的意義：教師只有先分析童話所表現(xiàn)的主題內(nèi)容，才能夠預(yù)計(jì)兒童會(huì)對(duì)哪些情節(jié)感興趣，童話中的主題有利于兒童解決哪類心理沖突，在哪些方面促進(jìn)個(gè)體的人格成長(zhǎng)，這樣在講述的過(guò)程中才能夠有所側(cè)重、重點(diǎn)突出；再者分析童話的主題還可以幫助教師設(shè)想在活動(dòng)時(shí)哪些兒童可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，某些兒童對(duì)部分童話癡迷留戀，這種偏差與兒童個(gè)人的家庭情況、生活背景、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型都不無(wú)關(guān)聯(lián)。教師如果預(yù)先考慮到特殊家庭類型、特殊生活經(jīng)驗(yàn)或者相對(duì)敏感、相對(duì)脆弱的兒童，就能夠?qū)λ麄兛赡艹霈F(xiàn)的狀況有所準(zhǔn)備。同時(shí)這種準(zhǔn)備也為活動(dòng)后的重點(diǎn)心理扶植埋下伏筆，給予鋪墊。
2.活動(dòng)中的分析討論
在進(jìn)行童話活動(dòng)時(shí)，教師和兒童共同對(duì)童話加以分析討論是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論的范圍包括童話的主題內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物、場(chǎng)景等。討論目的在于使童話的心理教育意義更加清晰、明朗。依據(jù)心理分析理論，童話能夠?qū)和男睦戆l(fā)展和人格成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，能夠幫助兒童順利解決成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種矛盾或沖突。然而兒童的自我意識(shí)能力相當(dāng)軟弱，心理成長(zhǎng)中面臨的許多壓力事件或沖突被排擠在意識(shí)之外。分析童話故事中的事件、討論人物所代表的角色以及人物之間的關(guān)系的過(guò)程，能夠使兒童個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的、被壓抑的成長(zhǎng)事件或沖突，從潛意識(shí)的狀態(tài)中浮現(xiàn)至意識(shí)層面，進(jìn)而達(dá)到意識(shí)與潛意識(shí)的交流、協(xié)作及融合。
童話表演在一定程度上也具有“分析討論”所發(fā)揮的作用。童話和游戲有很多相似之處，在某種程度上童話講述的正是一個(gè)游戲。教師可以把童話和游戲表演結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景請(qǐng)兒童進(jìn)行童話表演，這與角色游戲類似。兒童在表演的過(guò)程中也能夠達(dá)到一定的情緒宣泄，或者在表演童話的過(guò)程中，個(gè)體的自性隨著童話情節(jié)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種自我整合，無(wú)形中對(duì)兒童的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極意義。
3.合理引導(dǎo)與重點(diǎn)心理扶植
一些特殊類型的兒童會(huì)對(duì)某類童話癡迷留戀，甚至把自己的形象完全投射在童話中而渾然不覺。當(dāng)童話激活了兒童無(wú)意識(shí)中的心理沖突，使其意識(shí)化，又由于自我力量的弱小，兒童不能對(duì)其很好整合時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到更嚴(yán)重的心理不安和更大的危險(xiǎn)，這時(shí)教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵性的步驟。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合家庭動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)兒童的狀況進(jìn)行分析，找尋導(dǎo)致其產(chǎn)生變化的根本原因，幫助兒童化解浮現(xiàn)到意識(shí)層面的心理沖突，對(duì)兒童的發(fā)展給以提示和指導(dǎo)。
?。ǘ┩捁适聹y(cè)驗(yàn)和心理治療
分析童話的心理意義有利于兒童的人格評(píng)估和心理治療的發(fā)展。人格測(cè)評(píng)和心理治療的許多測(cè)驗(yàn)、方法不太適用于低齡兒童，而對(duì)童話的心理分析有助于這些應(yīng)用的進(jìn)一步深入。教師在童話活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的特殊兒童，可運(yùn)用童話測(cè)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行人格評(píng)估，為診斷提供統(tǒng)計(jì)分析方面的證明。對(duì)于數(shù)據(jù)分析中顯示確實(shí)有問(wèn)題的兒童，還可深入進(jìn)行童話治療，這都意味著童話蘊(yùn)涵了豐富的心理教育意義而且能夠得以運(yùn)用。
童話故事是人類文化長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，完整深刻地理解童話需要借助哲學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，開展綜合研究。對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)講，用心理學(xué)的觀點(diǎn)分析童話產(chǎn)生的效果可以較直接地應(yīng)用在兒童教育的實(shí)踐中。審視這樣一個(gè)相對(duì)生疏的研究，筆者希望能夠?yàn)橥挼男睦韺W(xué)研究鋪墊基礎(chǔ)，添磚加瓦。
關(guān)注心靈健康（預(yù)約） 0592—5515516
關(guān)注心理健康（團(tuán)體輔導(dǎo)）15305020431
心理官方網(wǎng)站：http://www.lnyyrc.com
心理健康網(wǎng)站：http://www.xmxljg.cn
專家心理輔導(dǎo)：?http://weibo.com/fjxlzx/
專家心理治療：http://blog.sina.com.cn/xmxlys
心理詞典（企業(yè)微博）：?http://e.weibo.com/xmxljg
心理課堂（企業(yè)博客）：?http://blog.sina.com.cn/xmxljg
機(jī)構(gòu)地址：廈門思明區(qū)嘉禾路337號(hào)中關(guān)委大廈1108室
廈門德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)（尊重您的個(gè)人私密，使隱私權(quán)得到充分的保障）
