有關(guān)孩子的心理教育知識(shí)
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)|著名心理學(xué)教授郭瀟贏
心理是指人的內(nèi)心世界的活動(dòng)，如智力、情緒、意志和性格方面的活動(dòng)，也可稱精神活動(dòng)。兒童處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育階段，除了體格方面不斷增長(zhǎng)外，心理發(fā)展也很快，性格也逐步形成，但易受各種因素的影響。這些因素可歸納為兩大類：遺傳與環(huán)境、教育。 健康的軀體和發(fā)育正常的大腦是心理健康的前提。父母雙方的遺傳因子，如肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦等的特征都可以傳給后代。還有許多遺傳性疾病會(huì)伴有智力低下、精神異?；蛏眢w畸形等癥狀而影響心理的健全發(fā)展。另外每個(gè)孩子生下來(lái)即表現(xiàn)有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)（氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型），這是遺傳的。
如細(xì)心觀察的產(chǎn)房護(hù)士或父母會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新生兒屬于容易型：他們比較溫順，睡和醒、饑和飽、大小便都很有規(guī)律。而另一些孩子屬于困難型：他們特別好動(dòng)，不停哭鬧，難以哄住，也缺乏生活規(guī)律性，屬于難以照管的孩子。還有一些孩子對(duì)外界刺激反應(yīng)遲鈍，其他孩子則介于他們之間，這種與生俱來(lái)的氣質(zhì)雖然是遺傳的，但可因環(huán)境和教育訓(xùn)練而發(fā)生一定改變。 在正常的遺傳條件下，周圍環(huán)境和教育對(duì)兒童精神心理發(fā)育起了決定性的作用?？梢允箽赓|(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，弱點(diǎn)得到克服，出生后的環(huán)境影響來(lái)自家庭、托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社會(huì)的影響。家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)育的影響最大。和諧的家庭關(guān)系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環(huán)境和豐富充實(shí)的生活使兒童獲得健康的心理。
父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對(duì)孩子的教育態(tài)度，對(duì)兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過(guò)多會(huì)使孩子養(yǎng)成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無(wú)責(zé)任心、社會(huì)適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)的性格。如對(duì)孩子采取冷漠忽視或粗暴壓制的態(tài)度，則會(huì)使孩子的性格傾向于對(duì)人冷漠、孤僻、不合群，有時(shí)則有反抗、暴躁、執(zhí)拗的表現(xiàn)。如父母對(duì)子女態(tài)度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩(wěn)定、性格開朗、積極向上。父母對(duì)人處事的行為對(duì)孩子有潛移默化的作用。 其次兒童最早進(jìn)入的集體是托兒所、幼兒園和小學(xué)，在集體機(jī)構(gòu)中可培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)兒童心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合兒童發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。教師的言行對(duì)兒童的深刻影響?？裳蛹耙簧?。有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，人們問(wèn)他：“你是如何獲得許多優(yōu)秀品質(zhì)，諸如毅力、堅(jiān)持不懈、不怕困難、敢于探索等等的？”他回答說(shuō)：“都是在幼兒園里培養(yǎng)的。應(yīng)該感謝幼兒園老師。”隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們接觸社會(huì)逐步增多，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣都會(huì)影響兒童的心理發(fā)育。父母和教師必須重視兒童的心理衛(wèi)生，主動(dòng)為他們選擇圖書、電視、錄像，指導(dǎo)他們正確地交友。
教育原則 分4部分介紹：魚缸法則 養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來(lái)長(zhǎng)，不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，始終不見金魚生長(zhǎng)。然而，將這種金魚放到水池中，兩個(gè)月的時(shí)間，原來(lái)三寸的金魚可以長(zhǎng)到一尺。 對(duì)孩子的教育也是一樣，孩子的成長(zhǎng)需要自由的空間。而父母的保護(hù)就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長(zhǎng)成大魚。要想孩子健康強(qiáng)壯的成長(zhǎng)，一定要給孩子自由活動(dòng)的空間，而不讓他們拘泥于一個(gè)小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)的日益增加，父母應(yīng)該克制自己的想法和沖動(dòng)，給孩子自由成長(zhǎng)的空間。 狼性法則 狼是世界上好奇心最強(qiáng)的動(dòng)物，他們不會(huì)將任何事物當(dāng)成理所當(dāng)然，而傾向于親身研究和體驗(yàn)，大自然的神秘和新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會(huì)有對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險(xiǎn)，從而有力的生存下來(lái)。 因此，要培養(yǎng)孩子超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一定要培養(yǎng)孩子對(duì)于世界的好奇心，讓他仔細(xì)觀察生活，用興趣來(lái)作為他學(xué)習(xí)的老師。這樣的孩子在未來(lái)的人生道路上，就能不斷對(duì)工作有新創(chuàng)見和新靈感。 南風(fēng)效應(yīng) 北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣強(qiáng)烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們就熱得敞開大衣。 南風(fēng)效應(yīng)告訴人們：寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評(píng)自己孩子的父母，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聽不進(jìn)他們的話。每個(gè)孩子都可能犯錯(cuò)誤，父母要容忍孩子的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理日常生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，體諒孩子的同時(shí)，從自身入手做好修養(yǎng)工作，這樣才能更好地教育孩子。
羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾是美國(guó)心理學(xué)家，1966年他做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)成績(jī)期望的試驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將一份“最有前途者”名單交給了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)將這份名單交給了這個(gè)班的班主任。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手再次來(lái)到這個(gè)班上時(shí)，名單上的學(xué)生成績(jī)大幅度提高。同學(xué)成績(jī)提高的秘訣很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋煾嗟年P(guān)注了他們。 每個(gè)孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實(shí)現(xiàn)，取決于父母和老師能不能像對(duì)待天才那樣的去愛護(hù)、期望和珍惜這些孩子。 孩子的成長(zhǎng)方向取決于父母和老師的期望。簡(jiǎn)單的說(shuō)，你期望孩子成為一個(gè)什么樣的人，孩子就可能成為一個(gè)什么樣的人。
兒童教育效率最高的年齡段如下： 出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物正個(gè)月后，就能伸手抓東西，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始。
2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣。
4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。
5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。
5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期。
6～12歲是兒童心理發(fā)展塑造的黃金時(shí)期。
培養(yǎng)方法 心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，如果有一個(gè)好的開始，將來(lái)可使孩子的品德智力得到健康的發(fā)展;如果在此時(shí)忽略了孩子的心理衛(wèi)生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比較困難，甚至是不太可能的了。
一、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子。 這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。
二、不要賄賂孩子。 要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。
三、不要太親近孩子。 應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。
四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。 孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。
五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。 這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯埂埍?、離家出走等異常行為。
六、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子。 嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。
七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。 這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。 孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子產(chǎn)生沾沾自喜求虛榮的不良心理。
九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。 這樣會(huì)使孩子敏感多疑、情緒不穩(wěn)、膽小畏縮。
十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難，應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。 教育方式編輯 家長(zhǎng)應(yīng)為孩子主動(dòng)地選擇正確的教育方式，選擇“有營(yíng)養(yǎng)”的教育內(nèi)容。圖書、動(dòng)畫、玩具、音樂(lè)、親子活動(dòng)……都是可以有效借助的工具。除此之外，近些年興起的、被教育學(xué)家及兒童心理學(xué)家普遍認(rèn)可的一種兒童心理生理教育方式，就是兒童職業(yè)體驗(yàn)。讓孩子在兒童城市進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，做城市的“主人”，自己動(dòng)手，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。 成就感 成就感之于孩子，意義遠(yuǎn)不止讓孩子得到家長(zhǎng)的肯定或老師的獎(jiǎng)勵(lì)而欣喜一時(shí)，成就感在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了孩子健康的心態(tài)。通過(guò)一項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的完成、長(zhǎng)了一些關(guān)于職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、做了大人才能做的工作，在這個(gè)過(guò)程中，他（她）清楚了“我”的價(jià)值，知道了“我”在任何情況下都必須首先是“有用的”，是“受歡迎的”。
這無(wú)形之中培養(yǎng)了孩子完整的人格，王者的風(fēng)范，是任何說(shuō)教所望塵莫及的，也是千金難買的。因?yàn)槌删透袔?lái)的快樂(lè)是最本質(zhì)的。這種快樂(lè)沒(méi)有任何障礙地到達(dá)孩子的內(nèi)心深處，指導(dǎo)他（她）的行動(dòng)，并留在那里，形成孩子的思想。 親子活動(dòng) 親子活動(dòng)是加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間交流的最好方式。比如世界充分利用了暑假這一孩子與父母交流的最佳時(shí)間，推出了“親子小奧運(yùn)”等一系列親子活動(dòng)。父母可以與孩子一起參加灌籃高手、水果忍者、跳房子等游戲，通過(guò)默契配合獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，父母與孩子共同為著一個(gè)目標(biāo)努力，角色平等、義務(wù)平等，能從內(nèi)心拉近孩子與父母的距離，并且通過(guò)競(jìng)技及獎(jiǎng)勵(lì)提高孩子的成就感。 個(gè)性培養(yǎng) 個(gè)性是一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌，是個(gè)人在處理環(huán)境關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一定的行為傾向性以及在思想方法、情緒反應(yīng)和行為風(fēng)格等方面心理特征的總和。
個(gè)性結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：
一、是個(gè)性的傾向性，它決定個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)力，如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀；
二是個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為一個(gè)人典型的心理活動(dòng)與行為，包括能力、氣質(zhì)和性格；
第三個(gè)層次是個(gè)體對(duì)自身的個(gè)性傾向、個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
個(gè)性品質(zhì)的健全有利于兒童活動(dòng)和交往的效率，有利于增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，有利于處理好人際關(guān)系。 氣質(zhì)發(fā)育 氣質(zhì)構(gòu)成了兒童以后個(gè)性發(fā)展重要的生物學(xué)基礎(chǔ)，它決定兒童在行為方式上的表現(xiàn)，如心理活動(dòng)的速度（如知覺(jué)快慢、思維的靈活性）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度）、穩(wěn)定性（如注意力集中的時(shí)間）、傾向性（如情緒表達(dá)的外顯或內(nèi)隱）。
（1）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一般認(rèn)為，嬰幼兒與生俱來(lái)的行為表現(xiàn)即為氣質(zhì)的反映。20世紀(jì)70年代，Thomas和Chess等發(fā)表了對(duì)嬰兒氣質(zhì)前瞻性研究報(bào)告，包括活動(dòng)水平、節(jié)律性、注意力轉(zhuǎn)移、與環(huán)境的接觸能力、適應(yīng)性、注意廣度和持續(xù)性、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)閾值和心境等，并根據(jù)上述9個(gè)特征以及行為表現(xiàn)，將兒童分為4種類型：易于相處兒童（easy child），占40%；興奮緩慢兒童（slow-to-warm-up child），占15%；撫養(yǎng)困難兒童（difficult child），占10%；混合型兒童，占35%。 難以撫養(yǎng)型兒童主要表現(xiàn)見表3-4。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型兒童以后發(fā)展情況特別是行為問(wèn)題的出現(xiàn)率不同。難以撫養(yǎng)兒童在5歲時(shí)約50%被評(píng)定為有行為問(wèn)題。 氣質(zhì)也具有可塑性，當(dāng)在外部或內(nèi)部條件的影響和要求下，原來(lái)氣質(zhì)被掩蓋或轉(zhuǎn)換，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。
（2）兒童氣質(zhì)與教養(yǎng)：Hippocrates把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)4種類型，但更多的人表現(xiàn)為混合型。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面和消極的一面，氣質(zhì)通過(guò)影響人的意志行為、情緒表現(xiàn)等影響兒童的發(fā)展。 對(duì)兒童氣質(zhì)評(píng)定意義在于兩個(gè)方面。
一、是幫助父母了解和接受嬰幼兒從小表現(xiàn)出的行為特征，避免強(qiáng)烈的焦慮和自責(zé)。
二，是不同氣質(zhì)類型兒童采取不同的教養(yǎng)方式，撫養(yǎng)困難型兒童在父母教育和引導(dǎo)下，可以不出現(xiàn)行為問(wèn)題；在不良的環(huán)境下，安靜的兒童可能出現(xiàn)退縮行為，一名活動(dòng)適度的兒童，可能出現(xiàn)多動(dòng)。父母的氣質(zhì)特征與兒童的氣質(zhì)特征不一致時(shí)，就會(huì)因教養(yǎng)問(wèn)題而出現(xiàn)的心理壓力和親子之間的適應(yīng)困難。
研究表明，父母與兒童之間”適應(yīng)良好”是兒童行為表現(xiàn)良好的重要前提。 撫養(yǎng)困難型兒童的教育與管理的重點(diǎn)應(yīng)放在改善環(huán)境以適應(yīng)其氣質(zhì)和行為特征，而不是要改變撫養(yǎng)困難型兒童氣質(zhì)本身。氣質(zhì)雖然不是一成不變的，但也無(wú)充分證據(jù)提示通過(guò)心理治療和行為矯正方法可以改變兒童的氣質(zhì)。 自我意識(shí) 兒童對(duì)自己、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，關(guān)系到兒童自尊、自信感的形成以及社會(huì)的適應(yīng)。自我意識(shí)的發(fā)展是在成人社會(huì)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。
自我意識(shí)規(guī)律 ：
1）從輕信他人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)：學(xué)齡前期兒童，囿于家長(zhǎng)、老師、兒童讀物、電視等對(duì)事物和行為的評(píng)價(jià)，此時(shí)兒童最常用的一句話是，”書上說(shuō)的”、”爸爸講的”。隨著知識(shí)和社會(huì)活動(dòng)的增加，學(xué)齡兒童開始以自己的眼光、行為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物、評(píng)價(jià)他人和自己。
2）從外部行為品質(zhì)到內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)：對(duì)”好孩子”的評(píng)價(jià)，學(xué)齡前兒童評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能是不打架、聽話；小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生則以學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3）從對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)到對(duì)自己的全面評(píng)價(jià)：3歲兒童認(rèn)為自己漂亮、聰明，不能評(píng)價(jià)自己的不足方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為對(duì)自己的客觀與全面的評(píng)價(jià)。
4）從比較籠統(tǒng)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)：學(xué)齡前兒童對(duì)人對(duì)物的評(píng)價(jià)總是籠統(tǒng)的”好”或者”壞”，而學(xué)齡兒童能對(duì)其說(shuō)出1、2、3來(lái)。 教養(yǎng)意義 家長(zhǎng)從小給兒童以積極的評(píng)價(jià)，使兒童對(duì)自己有積極的評(píng)價(jià)。講清道理，也就是使兒童逐漸認(rèn)識(shí)事物的其他方面，培養(yǎng)兒童全面地評(píng)價(jià)人和事?；\統(tǒng)的、全面的否定性的批評(píng)，對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展不利。例如，我們常常提到父母有這樣的抱怨：”你怎么這么笨”、”你總是不安靜”等，顯然會(huì)傷害兒童的自尊，影響正確的自我意識(shí)。
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