輕松管理班級的心理效應(yīng)（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：輕松管理班級的心理效應(yīng)（上）
一、自己人效應(yīng)——走進心靈
蘇霍姆林斯基說:“請你記住,教育–首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！钡掠怯|及靈魂、動人心魄的教育過程。
自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學生間的心理距離,引起學生的情感共鳴,收到較好的效果。教師必須蹲下身子,升起愛心,關(guān)注學生的心靈,走進學生的情感世界,去體驗學生的感覺,真正把學生當成自己人,做學生的知心朋友,要杜絕居高臨下的說教,充分運用平行語言,使學生能正確認識自己,評價自己,建立合理適當?shù)淖晕彝恍?。做到以心靈感受心靈,以感情贏得感情,使學生“親其師,信其道”,從而最終達到“師生成為親密的朋友,學校成為成長的樂園”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者,在他開始讀中學時,父母為他選擇的是一條文學之路,不料一個學期下來,老師為他寫下了這樣的評語:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,這樣的人即使有著完善的品德,也決不可能在文學上發(fā)揮出來。”此時,父母只好尊重兒子的意見,讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖,又不會潤色,對藝術(shù)的理解力也不強,成績在班上是倒數(shù)第一,學校的評語更是令人難以接受:“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生,絕大部分老師認為他已成才無望,只有化學老師認為他做事一絲不茍,具備做好化學實驗應(yīng)有的品格,建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫效應(yīng)告訴我們:學生的發(fā)展是不均衡的,都有弱點和強點,如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢,像那位化學老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,為學生提供展示特長、個性的場所,必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。因此,在德育過程中,我們應(yīng)該關(guān)心每個學生,設(shè)計多種形式的活動,指出個體的閃光點,讓學生充滿自信,為學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長搭建舞臺。比如:就本班學生和學校的實際情況設(shè)計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動,通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所,能講的講,能寫的寫,能畫的的畫,能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點,全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置,都能找到自己智能的“最佳點”,為每一個學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會。進而促使學生形成健康的心態(tài),克服自卑,幫學生在自信中樹立新的目標和理想。
沒有一種草兒不開花,沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷,這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西,真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對一張張生命的畫卷,不是一味地去挑剔、埋怨、責備,而是要更多地去發(fā)現(xiàn),去欣賞,以欣賞的心態(tài)體會學生生命的最大豐富性和主動性,關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己,使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中,讓更多的學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效應(yīng)——暗示期望
多年前的一個傍晚,一個叫亨利的青年移民,站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日,可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大,身材矮小,長相也不漂亮,講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音,所以一直自卑,連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘,沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時候,他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說:“亨利,告訴你一個好消息!我剛從收音機里聽到一則消息,拿破侖曾經(jīng)丟失了一個孫子。播音員描述的特征,與你毫不相差!”“真的嗎?我竟然是拿破侖的孫子!“亨利一下子精神大振,聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬馬,用帶著泥土芳香的法語發(fā)出威嚴的命令,他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量,講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣,憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”,30年后,他竟然成了議價大公司的總裁。后來,他請人查證了自己并非拿破侖的孫子,但這早已不重要了。
這個故事告訴我們一個道理:含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待,是一種信念的點燃,是一種“自我誘導”。心理學研究表明:每個人都具有暗示性,而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育,不是把社會現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準則灌輸給學生,使學生成為一個個“美德的集合體”,而是啟發(fā)和喚醒學生的道德自覺和道德良心,使學生樹立道德理想,領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產(chǎn)生影響,能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見,使其思想、行為與教師期望的目標相符合,這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚,就對其他同學起到了良好的暗示作用;有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤,選擇適當?shù)碾娪?、電視、文學作品等同學生邊看邊議論,或給學生講一些有針對性的故事等等,都能產(chǎn)生較好的效果。
有位哲人說過,當我們覺得這個世界是美好的,它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心世界的美好;當我們覺得這個世界是丑陋的,它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心的陰暗。相信德育中的“亨利效應(yīng)”一定能產(chǎn)生更多的驚奇!
四、美即好效應(yīng)——走出錯覺,正確評價
對一個外表英俊漂亮的人,人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們:印象一旦以情緒為基礎(chǔ),這一印象常會偏離事實。在學校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象,老師對學習成績好的學生,臉上往往流露出喜愛的神色,并器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視,并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。實踐證明,這種“只見樹木,不見森林”的片面看法使部分優(yōu)秀學生產(chǎn)生心理錯覺,無法正確對待自己;而另外一些學生僅僅因為分數(shù)不高,就會長期處在被老師的關(guān)愛遺忘的角落,這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境,將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性,這樣必然導致學生個性的畸形發(fā)展,引發(fā)學生的心理障礙,使學生喪失積極向上的愿望,失去自信,產(chǎn)生逆反心理。
“美即好效應(yīng)”對德育的啟示是“尺短寸長”,每個學生身上都有特長,也有不足,教師要樹立正確的學生觀,用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學生,對每一個學生都要全面了解。不能讓成績“一俊遮百丑”,只了解優(yōu)生的優(yōu)點而忽視優(yōu)生的缺點;也不能讓成績“一票否決”,只了解差生缺點的一面,忽視了差生優(yōu)點的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學生,保持在教育過程中一切學生的平等,避免部分學生滋生優(yōu)越感,另一部分學生形成自卑感,讓學生健康成長。
五、“溫水效應(yīng)”——防微杜漸
美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗:在鍋里加滿冷水后,把一只青蛙放進去,然后慢慢加熱。水開始是涼的,變溫的速度很慢,青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服,并不想跳。隨著水溫逐漸升高,感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋,但為時晚矣。最后,活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照,把青蛙扔進一口沸水鍋里,受到強烈刺激的青蛙奮力一跳,成功地保住了性命。
溫水效應(yīng)對德育的啟示是,對于學生身上表現(xiàn)出來的微小缺點和錯誤,都不可姑息。在教育過程中,大多數(shù)老師由于認識上的不足和護犢心態(tài),對成績較好,平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理,這些學生在班里學生總是要風得風、要雨得雨。學校領(lǐng)導稱贊他,任課老師寵愛他,班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他,優(yōu)秀團員是他,優(yōu)秀學生干部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤,教師也總是以寬容的心理對待,睜一只眼閉一只眼,讓學生含糊過關(guān);即使是批評,也是輕描淡寫,點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題,對這些學生的不足表現(xiàn)得非常遲鈍,這樣便筑構(gòu)了教育的盲點,使“過?！睈圩詣淤H值,其負效應(yīng)是使得這部分優(yōu)秀生產(chǎn)生錯覺,他們對表揚麻木不仁,認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物,導致其心理異化,失去對逆境的承受力和自身的受挫力,使他們在成長中變得非常脆弱,缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁,社會適應(yīng)力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時,我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的“青蛙”,只是悔時已晚。所以,有效的德育是從每一個細節(jié)抓起,防微杜漸,把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。
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