錯誤方式鼓勵孩子的危害
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：錯誤方式鼓勵孩子的危害
故事1：有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說：“快！彈得好獎勵一顆巧克力糖！”巧克力糖倒有魅力，小女孩動作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱贊，媽媽想讓孩子再彈一首，但小女孩伸出手，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑?；蛟S感覺權(quán)威被無視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。這時小女孩反倒覺得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說——不是說好的彈琴給巧克力糖嗎？
故事2：大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭搶一個玩具機器人，爸爸對年齡稍大的小男孩說：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎勵一根冰淇淋雪糕。這時兩個孩子相互把玩具往對方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋?！苯Y(jié)果誰也不愿碰玩具，似乎誰再碰到玩具誰就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因為力度過大，機器人斷了一條手臂。這時那位爸爸有些生氣：“誰扔玩具誰不能吃冰淇淋……”兩個孩子相互指責，都說是對方扔的。這位爸爸又心生一計：“誰愛惜玩具誰便獎勵冰淇淋?！蹦挲g稍大的小男孩第一個沖到玩具旁，把玩具抱懷里，引起年齡較小的男孩的爭搶……我感覺他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。
故事3：客廳里，一位光頭小男孩時而瞪著面前的墻壁發(fā)呆，時而趴在書桌上玩橡皮擦。他面前的作業(yè)本，只寫了最前面一行的兩個字。這時小男孩的媽媽從房間出來，大概看出了孩子的磨蹭：“趕緊寫作業(yè)，寫完讓你打一場電子游戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子游戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應(yīng)了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發(fā)生在大多數(shù)家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。為什么？
一則經(jīng)典的“物質(zhì)獎勵與動機”實驗
1971年，心理學(xué)家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，實驗人員讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續(xù)解題，而A組所有孩子自由選擇在休息。
這便是后來知名的德西效應(yīng)。
為什么對孩子物質(zhì)獎勵，會跟教育背道而馳？
斯坦福大學(xué)兒童心理學(xué)家Mark R. Lepper曾經(jīng)提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發(fā)獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質(zhì)獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內(nèi)部動機和自發(fā)性的興趣，甚至發(fā)生錯位，物質(zhì)獎勵變成了孩子繼續(xù)做事的動機，并且會存在物質(zhì)獎勵一旦停止，事情便不會繼續(xù)的風險。丟了內(nèi)部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
除此之外，物質(zhì)獎勵還帶來下面負面后果：
諾丁漢大學(xué)的兒童學(xué)者認為，學(xué)齡前的孩子習(xí)慣于做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉(zhuǎn)移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導(dǎo)致孩子下次不會再關(guān)注事情；亞利桑那州立大學(xué)的兒童學(xué)者認為，父母對學(xué)齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大后更容易有自私性格、合作意識也較差；布蘭迪斯大學(xué)的兒童學(xué)者認為，那些因為寫作業(yè)而受到獎勵的孩子，他們完成的作業(yè)往往最缺乏創(chuàng)造力……雖然大多數(shù)父母了解了物質(zhì)獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
該如何鼓勵孩子才是根本？
保護孩子對事情的內(nèi)部動機，或培養(yǎng)孩子對事情自發(fā)性的興趣。有些事情，孩子們一開始是有內(nèi)部動機的，比如有些孩子認真寫作業(yè)是為了獲得知識，有些孩子分享玩具是為了有人一起玩，所以孩子有主動性行為，父母便無須多此一舉獎勵孩子。倘若是一些父母希望孩子能做，但孩子卻不愿做的事情，比如那些看一眼作業(yè)或書本便會“昏迷”的熊孩子，父母便要培養(yǎng)孩子對事情的興趣。
鼓勵孩子做“不愿做的事情”分三步走：
1、分析孩子為啥“不”？
無論哪些事情，總會有愿意做的孩子，也有不愿意做的孩子；在這些事情上，有些屬于孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那么Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因并找到合適的引導(dǎo)方法，比如孩子不愿寫作業(yè)或不愿學(xué)英語。直接問孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來，或者有些孩子繞了半天也說不出所以然，據(jù)統(tǒng)計，一個不愿學(xué)習(xí)或?qū)懽鳂I(yè)的孩子，大多數(shù)原因是缺乏興趣和成就感，并且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”?？纯聪旅嬉晃粙寢專ˋ媽媽）是如何了解到兒子小A不愛寫作業(yè)的原因的？小A是個讓人頭痛的孩子，總是不愛寫作業(yè)。A媽媽沒有指責孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業(yè)本，看看孩子的作業(yè)成績和錯漏情況。幼兒說提醒，不愛寫作業(yè)的孩子，他們的作業(yè)成績往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師了解情況，老師反映小A的功課經(jīng)常70分左右徘徊，對作業(yè)的熱情度低。
2、鼓勵的最有效動力——尋找點燃孩子成就感的小火苗
這里還是以A媽媽和小A為例子。
A媽媽在與老師溝通時發(fā)現(xiàn)，小A雖然不愛寫作業(yè)，但是寫自己名字時非常認真，字跡也非常工整。A媽媽看到在書桌上發(fā)愣的兒子，走過去拍拍小A的肩膀，高興地告訴小A：“老師說的你寫名字很認真，字跡非常工整，她說每次看到你作業(yè)本的名字時都感覺到高興?！毙露出驚訝，隨即高興地笑了。緊接著孩子就像換了一個人似的，他開始一筆一劃認真地寫起了作業(yè)，小手指那么用力、神情那么專注，似乎要把丟失已久的認真勁兒一股腦找回來……A媽媽看著兒子認真的背影笑了。上面的做法，實際上是通過稱贊引導(dǎo)孩子的積極行為。正如Michael Tulley通過眾多研究證明，體罰、訓(xùn)斥、侮辱孩子根本是無效的；贊揚、贊同和鼓勵才能更有效。很多時候，鼓勵比教訓(xùn)更有用。
3、鼓勵的順風車——利用“同伴效應(yīng)”
很多爸媽們會發(fā)現(xiàn)，面對一個不愛寫作業(yè)的孩子，如果把Ta放在一位正在認真寫作業(yè)的孩子旁邊，這個孩子也會變得認真起來，這便是“同伴效應(yīng)”。所以，如果一個不愛分享的孩子有個愛分享的同伴，一個不愛彈琴的孩子有個愛彈琴的同伴……毫無疑問會影響著這個孩子的行為。所以，當你發(fā)現(xiàn)無論如何也不能讓你的孩子看書，把他帶往圖書館是最簡便不過的方法了。美國教育家雷夫·艾斯奎斯認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法很危險。相當于在孩子純潔的內(nèi)心種下了邪惡的種子，接下來父母的一切教育也變了味道。所以，下次倘若你想鼓勵孩子，第一時間摒棄的該是物質(zhì)獎勵或金錢獎勵了。
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