邏輯思維對(duì)孩子的重要性（上）
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：邏輯思維對(duì)孩子的重要性（上）
兒子小半上了二年級(jí)后，愈發(fā)感到邏輯思維的重要性。語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)老師要求同學(xué)們平時(shí)多做好詞好句的歸納總結(jié)，做個(gè)小演講也要琢磨前因后果；數(shù)學(xué)考試，分類(lèi)、找規(guī)率的題經(jīng)常作為大題出現(xiàn)，去做奧數(shù)題，更是發(fā)現(xiàn)等差、等比數(shù)列都已經(jīng)出現(xiàn)在了二年級(jí)的練習(xí)冊(cè)上。
驚嘆之余，也暗自慶幸自己從小到大，一直很重視小半的邏輯思維培養(yǎng)，平時(shí)和他說(shuō)話(huà)很注意邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，陪他玩的時(shí)候也常常選擇燒腦的邏輯游戲。小半上學(xué)期是他們年級(jí)的“思維訓(xùn)練”學(xué)科優(yōu)秀生，這學(xué)期開(kāi)始學(xué)奧數(shù)，有些內(nèi)容我看了都會(huì)覺(jué)得很有難度，但他學(xué)得很輕松。上個(gè)周末和他一起做“擺小棒”的隨堂測(cè)驗(yàn)，下圖中的兩道題都不到20秒就出了答案， 我在旁邊是又驚又喜，驚的是小家伙反應(yīng)這么快，喜的是雖然速度快解題邏輯卻非常清晰。邏輯思維好的孩子自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)， 不只數(shù)學(xué)，各門(mén)學(xué)科都會(huì)受益。孩子自己能學(xué)，作為家長(zhǎng)，我們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的壓力就小多了，作業(yè)吼考前怒也就少了一大半。
接下來(lái)，我就把自己對(duì)培養(yǎng)孩子邏輯思維的理解和心得做個(gè)分享，希望對(duì)大家有所幫助。分享由三個(gè)部分構(gòu)成：
1、邏輯思維的常識(shí)
2、各年齡段培養(yǎng)兒童邏輯思維的側(cè)重點(diǎn)
3、邏輯思維的三種培養(yǎng)方法
邏輯思維的常識(shí)
如果要考究學(xué)問(wèn)，光區(qū)分邏輯，邏輯思維，邏輯推理這幾個(gè)概念的不同，估計(jì)就可以寫(xiě)幾大篇論文了，大學(xué)里哲學(xué)專(zhuān)業(yè)有邏輯學(xué)，經(jīng)典教材中有《邏輯學(xué)導(dǎo)論》。作為家長(zhǎng)，我們可不是以學(xué)者的心態(tài)來(lái)了解邏輯思維。小半爸我雖然一直喜歡閱讀邏輯相關(guān)的書(shū)籍、文章，但畢竟術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，太專(zhuān)業(yè)的理論探討不是本文的關(guān)注所在。我們先來(lái)看看三個(gè)邏輯思維常識(shí)。
邏輯常識(shí)1： 邏輯的起源
“邏輯”起源于古希臘，叫邏格斯logos（古希臘語(yǔ)），最早指的是言語(yǔ)和語(yǔ)言，屬于古希臘的“大哲學(xué)”范疇，古希臘亞里士多德提出了“三段論”（ “所有人都會(huì)死，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會(huì)死”）等著名的邏輯學(xué)命題，被稱(chēng)為“邏輯學(xué)之父”。后來(lái)“邏輯”傳到歐美國(guó)家，逐漸形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。后1902年我國(guó)近代翻譯家嚴(yán)復(fù)在《穆勒名學(xué)》一書(shū)中翻譯了“l(fā)ogic”一詞為“邏輯”。意思是“邏而輯之”，即通讀材料（邏）從而得到結(jié)論（輯），翻譯地可謂“信、達(dá)、雅”。
邏輯常識(shí)2：邏輯思維和知識(shí)的關(guān)系
我們?cè)诠ぷ髦新?tīng)了某個(gè)行業(yè)大牛的精彩案例評(píng)析，會(huì)汗顏有些訊息自己也知道卻講不出這個(gè)深度；孩子班上牛娃寫(xiě)了一篇美文，會(huì)覺(jué)得同樣的內(nèi)容，自家娃就是掰得沒(méi)那么有條理有說(shuō)服力。差距背后的原因，除了知識(shí)累積程度不一，還有個(gè)很重要的因素就是:有沒(méi)有邏輯思維。大牛之所以能把案例分析得頭頭是道、深入淺出；牛娃之所以條理清晰，有理有據(jù)，正是得益于邏輯思維對(duì)知識(shí)的串聯(lián)功能。
就像我很喜歡的一個(gè)比喻：知識(shí)是點(diǎn)，邏輯思維把知識(shí)點(diǎn)連成了線(xiàn)。
不論是對(duì)大人還是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)都是基礎(chǔ)，但學(xué)到的知識(shí)只是存儲(chǔ)在大腦中零散的點(diǎn)，邏輯思維中的“理解”、“判斷”和“推理”，能將這些點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓它們系統(tǒng)地運(yùn)用出來(lái)。想想看，是構(gòu)成大海的水滴有力量還是大海更有力量呢？
所以知識(shí)是不可或缺的基礎(chǔ)，但邏輯思維能讓知識(shí)成系統(tǒng)、有力量。
邏輯常識(shí)3：邏輯思維的三種方式:演繹、歸 納、類(lèi)比
咱們?cè)購(gòu)拇蠖鄶?shù)人普遍認(rèn)同的角度，來(lái)談?wù)勥壿嬎季S的三種方法，這三種方法正好也對(duì)應(yīng)了我們認(rèn)知世界的基本方式：
演繹-Deduction
演繹是從知識(shí)推導(dǎo)出事實(shí)的過(guò)程。
舉個(gè)例子：
已知：
若下雨，則足球場(chǎng)草地會(huì)變濕
今天下雨了
推出：
今天足球場(chǎng)草地是濕的
演繹是個(gè)嚴(yán)密的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“保真推理”，也就是說(shuō)只要前提為真，得出的結(jié)論也是真的。因?yàn)楸Ｕ妫堇[的過(guò)程是可以回溯的。當(dāng)一個(gè)分析過(guò)程有很多步驟，如果結(jié)果出了問(wèn)題，一個(gè)演繹邏輯體系的分析是可以正確追溯到分析的哪個(gè)步驟、環(huán)節(jié)發(fā)生了問(wèn)題的。例如我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題的時(shí)候，把解題的每一步都列在紙上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的結(jié)果不符合答案后，我們就一步一步向前驗(yàn)證，就可以知道自己錯(cuò)在哪一步。
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