“氣質(zhì)”對(duì)孩子的重要性
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：“氣質(zhì)”對(duì)孩子的重要性
我們形容讀過(guò)書的人有這樣一句話，“腹有詩(shī)書氣自華”，意思是書中的底蘊(yùn)會(huì)發(fā)揚(yáng)在人的氣場(chǎng)之中；但從現(xiàn)在的學(xué)生身上卻很難看出這樣的氣質(zhì)，很多知識(shí)與能力看上去都很強(qiáng)的孩子，反而顯得暮氣沉沉。美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz教授有一個(gè)理論，即學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成氣質(zhì)，也就是相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣，而現(xiàn)在的孩子，學(xué)校灌輸太多，父母介入太深，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在直接獲取知識(shí)這樣的短期目標(biāo)上，實(shí)際上傷害的是孩子氣質(zhì)的養(yǎng)成，和一生的潛力。
X女士是一位女強(qiáng)人，舉止優(yōu)雅，事業(yè)有成。她在孩子教育上花的心思，用她的話講，“絕對(duì)不會(huì)比花在自己企業(yè)上的少”。和X女士認(rèn)識(shí)的三年多時(shí)間里，我看到了她為兒子的付出：有關(guān)她兒子學(xué)習(xí)的決定，大至高中擇校，小至補(bǔ)課老師的選擇，她都會(huì)親自過(guò)問(wèn)，并時(shí)常和我深夜長(zhǎng)話討論。在討論中，我常常會(huì)被X女士在某些專業(yè)度很高的問(wèn)題上的鉆研之深所震撼。但我總隱隱覺(jué)得哪里不對(duì)。直覺(jué)告訴我，她介入孩子的教育太深了。所以，我以朋友兼專業(yè)人士的身份勸她：放手一點(diǎn)，花多一點(diǎn)精力在你的事業(yè)上，也許會(huì)更好。她告訴我：
Larry，事業(yè)上再大的成就都無(wú)法彌補(bǔ)孩子教育失敗的缺憾。她說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。她的確也很認(rèn)真，也做到了盡可能地專業(yè)。但坦率地說(shuō)，在和這位媽媽交流了幾次后，我已經(jīng)大致能想象出她孩子的輪廓了。后來(lái)和孩子的接觸也幾乎印證了我的判斷：被動(dòng)消極，缺乏主見(jiàn)，回避決定。雖然有各種補(bǔ)課，但成績(jī)平平。更令人不安的是，年紀(jì)輕輕的他身上，我看到了一股沉沉的暮氣。
強(qiáng)勢(shì)能干的媽媽，往往伴隨著消極怯懦的孩子。除去天性足夠強(qiáng)大的孩子，上述現(xiàn)象幾乎是家庭教育里的一條鐵律。這個(gè)現(xiàn)象，讓我們不得不反思一個(gè)重要的問(wèn)題：在教育孩子時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注并培養(yǎng)的核心素質(zhì)是什么？
說(shuō)知識(shí)，顯然是落伍了。大部分家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)是能力。但根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，能力也還不是教育之核心目標(biāo)。拋出我個(gè)人觀點(diǎn)之前，我認(rèn)為有必要在此介紹一位杰出的美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz教授關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。深刻理解她的理論，將有助于我們審視我們對(duì)孩子的教育措施是否適當(dāng)。
以讀書為例：在知識(shí)層面上，孩子可能在讀書后認(rèn)識(shí)了新的詞匯，了解了一個(gè)歷史事件，或者理解一個(gè)物理定理；在能力層面上，孩子可能在閱讀中掌握了如何做讀書筆記、如何查閱參考資料的能力；在氣質(zhì)層面上，孩子可能從閱讀中獲得了靈感和啟發(fā)并由此而產(chǎn)生精神愉悅感。Katz在綜合大量實(shí)證分析后得出了一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)。所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說(shuō)法，就是“相對(duì)穩(wěn)定的思想意識(shí)的習(xí)慣”。按照這種說(shuō)法，樂(lè)觀、悲觀、好奇、冷漠、自信、怯弱都是“氣質(zhì)”。Katz發(fā)現(xiàn)，那些最成功的人，不管是科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、律師，他們身上都一些共同的氣質(zhì)：樂(lè)觀、好奇、自信。分辨學(xué)習(xí)目標(biāo)主次的原因在于，很多時(shí)候?qū)W習(xí)活動(dòng)的效果在三個(gè)不同的層面上未必是一致的。很多學(xué)習(xí)活動(dòng)的短期收益（知識(shí)）往往是以孩子的長(zhǎng)期潛力（氣質(zhì)）為代價(jià)的。
同樣以上述讀書活動(dòng)為例。如果這個(gè)讀書是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫和家教的幫助下進(jìn)行的，那么我們可以想象這個(gè)閱讀活動(dòng)的結(jié)果是這樣的：在知識(shí)層面上，這個(gè)學(xué)生還是掌握了一定的知識(shí)；在能力層面上，在老師的精心講解和點(diǎn)撥下，學(xué)生可能也掌握了一定的閱讀技巧；而在氣質(zhì)層面上，孩子可能因?yàn)楸黄茸x書而進(jìn)一步強(qiáng)化了原本對(duì)閱讀的厭倦。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期潛力而言是一種傷害。
當(dāng)然，如果這個(gè)老師很優(yōu)秀，懂得在教授閱讀之余啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想層面的思考并從中尋找愉悅感和成就感，那還是有可能在氣質(zhì)層面收獲正向成果。但對(duì)于絕大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，知識(shí)層面的結(jié)果最為明顯，因而也最受家長(zhǎng)關(guān)注。所以在現(xiàn)實(shí)中絕大部分的教師關(guān)注的也只是第一個(gè)層面（知識(shí)），較少關(guān)注第二個(gè)層面（能力），幾乎從不關(guān)注第三個(gè)層面（氣質(zhì)）。所以我們的教育，無(wú)論是學(xué)校教育還是社會(huì)培訓(xùn)，就其本質(zhì)而言都是一種反教育。死記硬背反復(fù)操練可能一時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)試能力，但卻傷害了學(xué)生的好奇心、鉆研精神和對(duì)知識(shí)純粹的熱愛(ài)，而這些恰恰是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的最重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這也是為什么我們的應(yīng)試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學(xué)霸，但其中很少有轉(zhuǎn)化成真正的大家。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的人，就如同無(wú)源之水，行而不遠(yuǎn)。
在X女士的案例中，X女士用她老練的分析能力一次次幫助孩子做出了完美決定，幫助孩子獲得了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些決定可能在知識(shí)和能力層面給她的孩子帶來(lái)了幫助，但在氣質(zhì)層面上，這對(duì)孩子無(wú)疑是一種傷害。缺乏平等的參與感，附翼于父母之下的孩子往往難以發(fā)展出自信、好奇和內(nèi)在目標(biāo)感。對(duì)這樣的孩子而言，家長(zhǎng)的幫助在某種程度上如同一劑溫柔的慢性毒藥。而與X女士形成鮮明對(duì)比的則是被哈佛大學(xué)錄取的安徽淮北女孩董雪。董雪來(lái)自四線小城，父母都是普通人。他們沒(méi)有視野也沒(méi)有資源為孩子提供幫助。而恰恰也是因?yàn)檫@些能力和資源的缺位，導(dǎo)致董雪保持了近乎“放養(yǎng)”的原生態(tài)。她先天的好奇心、獨(dú)立精神、主動(dòng)性和對(duì)未來(lái)的憧憬被完整地保留了下來(lái)。沒(méi)有這些寶貴的素質(zhì)，她進(jìn)不了哈佛。而我也想，如果她身在上海北京這樣的大城市，她還會(huì)被哈佛錄取否？
我們的目標(biāo)是逐漸灌輸一種終身的求知理念，培養(yǎng)敏捷思維、自信心和企業(yè)家精神，從而迎接全方位的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性追求。人生的道路漫長(zhǎng)而曲折。即便功利教育在所難免，家長(zhǎng)們也要細(xì)心呵護(hù)孩子們寶貴的氣質(zhì)。默默地關(guān)心，僅給予必要的幫助，給予足夠多的鼓勵(lì)，必要時(shí)媽媽要懂得收藏自己的鋒芒，就像當(dāng)初您和初戀男友相處一樣。愿天下的孩子們永遠(yuǎn)心懷好奇、自信和目標(biāo)去探索人生之深度。
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