高效教學的基本原理
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構：高效教學的基本原理
原理一：建立支持性的課堂氣氛
富有成效的學習環(huán)境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳。為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認真負責的品質。既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經驗。
原理二：學習的機會
如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創(chuàng)造有效的學習環(huán)境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環(huán)節(jié)之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。
原理三：課程一致性
課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協(xié)調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發(fā)揮個人潛能打好基礎。課程目標體現(xiàn)在各種學習的結果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現(xiàn)學科之間內在一致、結構清晰、聯(lián)系緊密和便于應用的特點。
原理四：建立學習定向
教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現(xiàn)學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發(fā)學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發(fā)學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。
原理五：連貫一致的內容
研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯(lián)系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點。教師從學生已經掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解。盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解;教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業(yè)，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。
原理六：深入細致的對話討論
精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現(xiàn)較高層次的遷移。精心設計提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。
原理七：練習與應用活動
學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據(jù)目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。
原理八：支持學生參與學習
教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生積極參與的熱忱，使學生經歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調節(jié)?；顒忧?，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。教師還要評估學生學習的質量，當學業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經過老師的講評，才能發(fā)揮其應有的作用。
原理九：學習策略指導
教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節(jié)策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經過教師的具體指導，并促成學生自我調節(jié)的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識(做什么的知識)，什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能。如：“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達成學習目標，必要時加以調整）、“情感調節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。
原理十：合作學習
開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發(fā)展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發(fā)揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。
?原理十一：聚焦學習目標的評估
教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業(yè)的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業(yè)進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。
原理十二：成就期望
優(yōu)秀的學校常常體現(xiàn)出強有力的教學領導，追求教學的優(yōu)質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產生影響，另一方面會對學生的期待產生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發(fā)展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。
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