孩子愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：孩子愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（下）
在孩子的自主學(xué)習(xí)活動中，如果我們不以成人的意志干預(yù)甚至打壓孩子，而是給予支持與賞識，他們的思維自會越來越活躍。不過，若不了解孩子，我們也會對他們的某些行為感到疑惑，甚至因此產(chǎn)生焦慮情緒。通常到三四歲的時候，孩子們都會經(jīng)歷一個特殊的階段。讓我們先來看一個實例。話說某天是Will老師的外教課。這堂課的內(nèi)容是教孩子們認知服 飾。穿脫衣服，戴帽子，摘帽子，給Will聞“臭鞋子”，在Will夸張的表情與動作的帶動下，孩子們興奮無比。之后，姐姐們根據(jù)孩子們的興趣臨場發(fā)揮， 拓展了一個新游戲：將孩子們分為A、B兩組，A組負責將手中的服飾藏起來，B組負責尋找。一輪之后，互換角色。如此反復(fù)。藏與找的游戲向來是孩子們的最愛。幾個來回之后，孩子們簡直high翻-了。有個孩子突發(fā)奇想，悄悄把地毯掀起來，將衣物藏在下面。B組的孩子 很快就找到了藏在其他位置的衣物，卻始終沒有發(fā)現(xiàn)藏在地毯下的衣物。不過，孩子們并不甘心，也不氣餒，一邊在Will的提示下用英文描述他們正在玩的游 戲，一邊繼續(xù)在各個角落翻-騰。A組的孩子看這情形，臉上漸生得意之色。有個小男孩終于憋不住，得意忘形來了一句：“姐姐，我們就不告訴他們藏在地毯 下?！?/p>
于是，B組的孩子立刻轉(zhuǎn)身，奔向地毯……
這是三四歲孩子最典型的特點之一——“思維外化”。他們還不能像我們成人一樣，可以將思考的過程隱藏起來，相反，他們常常是一邊思考，一邊把思 考的過程用語言描述出來。正因為有這個特點，我們經(jīng)-?？吹竭@個年齡段的孩子出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象。有些家長看到孩子這樣便沉不住氣，甚至懷疑孩子有問題， 無端地便焦慮起來。既然這是孩子成長過程中必然的一個階段，那我們要不要做點什么去幫助孩子呢？其實，我們不需要想得太多了，順其自然就好。比如上述事件，有的朋 友可能會覺得有必要提醒一下孩子，讓他明白，只有不說出來才能保守住秘密。但實際上，就算我們不提醒孩子，經(jīng)-過幾次這樣的事件，他也會明白保守秘密必須 三緘其口。如果我們?nèi)ゲ鸫┖⒆?，對孩子的幫助未必大過保持沉默。因為，當我們拆穿他的時候，一部分敏感的孩子會覺得自己很笨，因為自己的“錯”泄露了秘密 而懊惱、沮喪，甚至感到壓力，或者讓他有被取笑的感覺。與其這樣，不如學(xué)會等待，讓一切自然發(fā)生。當然，如果我們實在忍不住想做點什么，那就換個角度試試 吧。比如：“哇，我們沒有告訴他們藏在地毯下，他們是怎么找到的呢？這太奇怪了！”這樣一說，孩子沒有壓力，他會更享受這個游戲，并且也會去思考為何被發(fā) 現(xiàn)的緣由，應(yīng)該會更好吧。當孩子自言自語，進入思維外化的階段時，我們的回應(yīng)方式是會對他們產(chǎn)生影響的。不同的回應(yīng)方式會帶給孩子不同的刺激。這種刺激也許是一種收獲，也許是一種妨°-，重點取決于我們怎么做出回應(yīng)了。
某天，在會所的大廳，一個小男孩雙手一開一合比畫-著，“駕駛”他的公共汽車過來了。小男孩一邊開車，一邊自言自語：“下一站?-?-”往前走 幾步之后，他停了下來，然后雙手往外一展，開啟“車門”：“到站了，該下車了?！钡鹊健俺丝汀倍枷萝嚵?，小男孩啟動公共汽車，繼續(xù)開往下一站。我慢慢走近 他，什么話都沒有說。在某個距離內(nèi)，小男孩會繼續(xù)他的游戲，當我突破這個距離時，他便停下來，看著我。很顯然，我雖然什么都沒說，但是已經(jīng)-干擾到他的游 戲了。于是，我退到更遠一點的距離，他又開始游戲，仿佛我不存在。如果我不參與，小男孩從始至終都在享受他的這個游戲。雖然這個游戲沒有變化，只有啟動、 停車、開門、關(guān)門、上車、下車這些環(huán)節(jié)，但是小男孩玩得十分投入。
“你的公共汽車到萬壽路嗎？我想去萬壽路呢?！蔽医K于沒有忍住，試探性地加入了他的游戲。
“我的車不去那兒，只去……”
“那怎么辦呀！我的家在萬壽路，我想回家呢。你可以幫幫我嗎？”
“你可以坐別的車。”
“好像沒看到別的車呀！”
“那你-倒車吧！”
于是，我上了他的車，在他指定的某站下車，左等右等，就是等不到去萬壽路的車：“你看，一輛到萬壽路的車都沒有，這可怎么辦呀？”
“你看，那邊有輛車?！彼S手一指。
“嗯，是有輛車。我過去看看。哎呀，那不是公共汽車，是一輛平板拖車。你看，上面裝了好多小汽車呢?！?/p>
一聽說是個大平板拖車，小家伙來勁了?！吧厦嬗斜捡Y，還有別克、桑塔納……-”他開始數(shù)他知道的各種汽車品牌，同時兩只手還不忘一開一合，繼續(xù)開他的公交車。我加入這個游戲之后，小男孩原-本的游戲保持了，同時又加入了一些新元素。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，這些新元素的加入讓小家伙十分享受。常常有朋友咨詢我：“孩子自己玩耍的時候，我們要不要加入他的游戲？如果加入，會不會影響孩子？”實際上，正如我跟這個小男孩游戲的情形類似， 只要我們不給孩子壓力，以游戲伙伴的關(guān)系加入游戲，一般都是很受他們歡迎的。我們加入或不加入孩子的游戲，對孩子都可能是有益的。所以沒有必要為此糾結(jié)不 已。
確實，孩子需要有獨自享受游戲的時間。獨處，對孩子來說是一個自主學(xué)習(xí)的機會。在獨處的過程中，他學(xué)會了專注，學(xué)會了自我探索。當然，他也需要互動的機 會。沒有互動的機會，孩子就會過于沉溺于自己的世界，對他人視而不見，嚴重的甚至形成假性自閉，妨礙孩子的發(fā)展。并且，一旦孩子關(guān)閉了與他人交流的通道， 他就失去了在與他人互動的過程中學(xué)習(xí)的機會，這對孩子來說無疑是個損失。加不加入孩子的游戲，視情況而定就好了。只要不強制孩子，依然讓孩子享受游戲，我 們的加入就是有益的。
實際上，當孩子處在思維外化階段時，他們的所思所想都一一呈現(xiàn)在我們面前。這是我們準確把握孩子想法的最佳時期。如果我們能夠留心孩子的自言自 語，把握孩子的真實想法之后，就可視情況以游戲伙伴的身份加入孩子的游戲，或者順應(yīng)他的興趣與喜好，為他營造相關(guān)的環(huán)境，為他的游戲增添色彩。當孩子既能 獨處，又不乏與他人良好互動的機會時，他自主學(xué)習(xí)的需求就得到尊重，自主學(xué)習(xí)力也因此獲得提升，自然可以邁上一個更高的臺階。
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