你對音樂早教了解多少？(上)
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：你對音樂早教了解多少？(上)
哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德提出的“多元智能”理論，就包括 “音樂智能”。“音樂智能”獨(dú)立存在，是每個人與生俱來擁有的一種智能。
第一部分預(yù)熱篇：音樂早教，我們有多少誤解
問題1：“我的孩子有沒有學(xué)音樂的天分？”——“每個寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂的能力”
“我的孩子有沒有學(xué)音樂的天分？”說到音樂早教，這是大部分家長會問的問題，似乎潛臺詞是，實(shí)施音樂早教的前提是我的寶寶得有音樂天分。當(dāng)你有這樣的疑問時，試想一下在你孩子牙牙學(xué)語時，你是否會問自己：“我的孩子有沒有學(xué)語言的天分？”你肯定不會這樣想吧，那么音樂早教也是一樣的——
每個人都有學(xué)習(xí)音樂的能力，并且一出生就具備了這種潛能。你不相信的話，可以看看各位專家的研究。美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納提出的“多元智能”理論中，就包括 “音樂智能”。 “音樂智能”是獨(dú)立存在的，是每個人與生俱來擁有的一種智能。它的基本特征表現(xiàn)為對于音高的敏感性，加德納教授還研究證實(shí)寶寶在嬰幼兒階段就有計(jì)算音高的能力。美國當(dāng)代著名音樂教育家、音樂早教專家埃德溫？戈登教授，通過30余年的研究以及大量的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)每個孩子在9歲以前，學(xué)習(xí)音樂的能力是具有發(fā)展性的，9歲以后，每個孩子的能力則不再大幅度變化，趨于穩(wěn)定。也就是說，在9歲以前，我們所說的與生俱來的音樂學(xué)習(xí)能力可能在早期的成長中得到提高，也有可能喪失，而這主要取決于孩子在9歲以前接受的音樂教育的質(zhì)量。
觀點(diǎn)：
1.每個寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂的能力。
2.如果你在孩子9歲之前，不給孩子提供有質(zhì)量的音樂教育，孩子的這種與生俱來的音樂潛能就有可能會喪失了。
3.家長不用過于擔(dān)心自己的孩子沒有音樂天賦，反而應(yīng)該在嬰幼兒時期就以學(xué)習(xí)語言的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂。
問題2：什么時候開始學(xué)樂器？學(xué)什么樂器好？鋼琴？小提琴？——音樂學(xué)習(xí)不是從樂器學(xué)習(xí)開始的
既然早期的音樂學(xué)習(xí)如此重要，那么家長自然會問：“我家寶寶什么時候開始學(xué)習(xí)樂器？學(xué)什么樂器好？鋼琴還是小提琴？”家長們都走入了一個誤區(qū)，那就是，只有學(xué)鋼琴、小提琴，才是學(xué)習(xí)音樂。事實(shí)上，我們忽略了我們每個人與生俱來的、無價的、天然的樂器——我們的身體，從發(fā)聲器官到肢體。在學(xué)習(xí)樂器前要好好利用我們的身體去充分地接觸音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)音樂。為什么這么說呢？打個比方，樂器就好比握在手中的筆，只有孩子能聽懂語言、開口說話、學(xué)會交流、開始識字，才能下筆寫字。同樣地，樂器是用來表達(dá)音樂的工具，只有當(dāng)孩子能用自己的嗓音、肢體來表達(dá)音樂的元素(音高、節(jié)奏、節(jié)拍、律動等)時，孩子才做好了學(xué)習(xí)“身體”以外樂器的準(zhǔn)備。如果在0～3歲的黃金時期，可以挖掘和開發(fā)“身體”這件精密的樂器，無論嗓音還是肢體都充分地接觸音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)音樂，那么等到學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等人造樂器時，學(xué)習(xí)效果自然會事半功倍。
觀點(diǎn)：
1.音樂早教，是在孩子生命的最初幾年，用身心去領(lǐng)會音樂的本質(zhì)，再用身體(從發(fā)聲器官到肢體)把音樂表達(dá)出來。這種教育絕對不僅僅是一種表象的聲音活動的體驗(yàn)，更是一種內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。
2.開展音樂早教的目的不是為了培養(yǎng)音樂神童或造就音樂家，而是讓孩子真正感受音樂、吸收音樂、認(rèn)識音樂、表達(dá)音樂、使用音樂，從而獲得美感和快樂。
第二部分知識篇：有關(guān)音樂早教的ABC
A真正的音樂早教是什么樣的？
“非正式的、有趣味的、互動式的音樂引導(dǎo)”
真正的音樂早教是非正式的音樂引導(dǎo)。非正式音樂引導(dǎo)與正式的音樂教學(xué)之間最主要的區(qū)別在于，期待值?；趮胗變旱母兄驼J(rèn)知能力的發(fā)展特性，非正式音樂引導(dǎo)更注重學(xué)習(xí)和吸收音樂的過程，而不是短期內(nèi)的成果。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不容易，我們總覺得既然教了孩子什么，就得有所成果，所以需要一定的耐心。真正的音樂早教是有趣味的音樂引導(dǎo)。這點(diǎn)很好理解，成人化的教學(xué)方式顯然無法適用于嬰幼兒。需要家長完全放開自己，進(jìn)入到孩子的世界，發(fā)揮想象，營造出孩子喜歡的歡樂、有趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。真正的音樂早教是互動式的音樂引導(dǎo)。這里的“互動式的音樂引導(dǎo)”是通過“拿著玩具或道具陪孩子唱唱歌動動身體”來進(jìn)行有目的的、有針對性的施教。所以，在真正的音樂早教課堂上，孩子看起來很自由，老師對孩子也沒什么要求，但在松散的課堂背后，是老師能清楚地知道孩子在音樂學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的階段、程度，從而給予孩子們正確的指導(dǎo)，通過一來一回的音樂互動，不斷促進(jìn)孩子的音樂能力的提高。
音樂早教B音樂學(xué)習(xí)金字塔
音樂學(xué)習(xí)順序也是一個需要父母了解的知識點(diǎn)。正如之前提到的，大部分人對于音樂學(xué)習(xí)的順序都有一個誤區(qū)，那就是通過樂器來學(xué)習(xí)音樂。我們身邊常有這樣的例子發(fā)生，父母帶著孩子無意中步入一家琴行，孩子興奮地走近鋼琴，好奇又開心地觸摸起琴鍵，并且越發(fā)感興趣地玩奏起來。于是，父母認(rèn)為自己的孩子很喜歡鋼琴，甚至有音樂天賦，便買下鋼琴，讓孩子踏上學(xué)琴之路。就因?yàn)樘煺娴暮⒆訜o意中的“一彈”，引發(fā)了日后“慘案”的發(fā)生，有可能孩子學(xué)琴的興趣越來越低，有的甚至最終選擇放棄學(xué)琴。許多人將這一切都?xì)w結(jié)在“彈鋼琴太難”，其實(shí)背后的原因是違背了學(xué)習(xí)音樂的順序。學(xué)鋼琴的本質(zhì)是學(xué)音樂，當(dāng)孩子還沒有打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，就開始把手指放到堅(jiān)硬的黑白琴鍵上，用力地動手指關(guān)節(jié)；把目光投向陌生的五線譜上，努力地記各種譜號音符；把耳朵豎起聽老師反復(fù)數(shù)著1234……這樣的學(xué)習(xí)過程對成年人來說都不容易，更何況只有幾歲大的幼兒？音樂學(xué)習(xí)的順序和語言學(xué)習(xí)的順序非常相似。如同語言學(xué)習(xí)的順序是聽->說->思考->讀->寫，音樂學(xué)習(xí)也是如此：聽->唱->聽想->讀->寫。試想一下，如果我們讓孩子用學(xué)習(xí)母語的方式和順序來學(xué)習(xí)音樂，那么當(dāng)孩子正式學(xué)習(xí)一門樂器的時候?qū)娜菰S多，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。
學(xué)齡前孩子音樂學(xué)習(xí)的三大類七階段
從出生到學(xué)齡前期，孩子吸收音樂、表達(dá)音樂的方式是不同的，戈登教授用“三大類七階段”來描述了寶寶孩子的不同類型，我們做父母的如果能有所了解，那么在觀察和引導(dǎo)孩子時會有的放矢。
第一種類型叫“適應(yīng)期”，其包含三個階段，從出生至2～4歲。
對于所聽到的音樂的反應(yīng)從“以聽的方式吸收音樂”，到“隨意地發(fā)出聲音咿呀學(xué)語”，再到“開始有目的地給出反應(yīng)(如唱一兩個音等)”。
第二種類型叫“模仿期”，其包含兩個階段，從2～4歲至3～5歲。
這時幼兒對所聽到的音樂的反應(yīng)從“意識到自己所表達(dá)的音樂元素與外界的音樂不合(如律動時節(jié)奏不準(zhǔn)，哼唱時跑調(diào))”，到“較準(zhǔn)確地模仿聽到的音高型或節(jié)奏型”。
第三種類型叫“同化期”，也包含兩個階段，從3～5歲至4～6歲。
孩子在這一類型中對音樂的反應(yīng)從“意識到歌唱與呼吸、律動之間的協(xié)調(diào)性”到“唱歌時與呼吸、律動完全達(dá)到協(xié)調(diào)”。
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