教育孩子要“因教育才”
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：教育孩子要“因教育才”
孩子們?cè)谶M(jìn)行小提琴練習(xí)，金色搖籃全面發(fā)展的教育理念也包含孩子藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)校名片
金色搖籃教育集團(tuán)創(chuàng)辦于1995年，專業(yè)從事嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)始人程躍博士為中國(guó)兒童心理學(xué)博士創(chuàng)辦嬰幼園的“第一人”，被譽(yù)為“中國(guó)學(xué)歷最高的孩子王”。如今，金色搖籃現(xiàn)已成為集嬰幼園、小學(xué)、早教連鎖加盟、嬰幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)于一體的綜合性教育機(jī)構(gòu)，下轄金色搖籃潛能開(kāi)發(fā)嬰幼園、金色搖籃全程實(shí)驗(yàn)小學(xué)、七彩寶屋、七彩搖籃網(wǎng)、童學(xué)館、金色搖籃培訓(xùn)學(xué)校、中加教育交流中心、白羊水灣人文山莊等分支機(jī)構(gòu)。
走進(jìn)課堂
小提琴是必修課
時(shí)間：12月23日下午
地點(diǎn)：金色搖籃慧忠園
所聽(tīng)課目：“表象訓(xùn)練”課、小提琴課
“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，給圣誕老人拍個(gè)小照片吧”。老師出示一張畫著圣誕老人側(cè)影的圖片，讓大一班的小朋友們仔細(xì)看、有意識(shí)去記憶。在經(jīng)過(guò)老師幾次的睜眼呈現(xiàn)和閉眼浮現(xiàn)的引導(dǎo)之后，小朋友們?cè)诩埳袭嫵隽丝蓯?ài)的圣誕老人。老師對(duì)小朋友們的畫給予肯定、鼓勵(lì)并帶著孩子們進(jìn)行更細(xì)致的觀察，孩子們通過(guò)不斷地反復(fù)識(shí)記，對(duì)表象細(xì)節(jié)的地方記憶再現(xiàn)，加上他們?cè)鷮?shí)的繪畫功底，終于畫出了一張張線條流暢的圣誕老人。這節(jié)課正是金色搖籃幼兒園特色的“表象訓(xùn)練”課。
表象是想象力材料和內(nèi)容的積累，創(chuàng)造力的源泉，也是右腦有待開(kāi)發(fā)的最大潛能。程躍博士根據(jù)心理學(xué)和腦科學(xué)的原理，開(kāi)發(fā)了一套旨在提高兒童表象能力，培養(yǎng)孩子注意力、觀察力、記憶力、想象力的表象訓(xùn)練軟件，大大提高學(xué)習(xí)的效率。
金色搖籃慧忠園吳園長(zhǎng)告訴記者，“表象訓(xùn)練”課從嬰班就已開(kāi)始，會(huì)貫穿幼兒園整個(gè)教育階段，“嬰班主要是圖形拼擺的表象訓(xùn)練，拼擺出簡(jiǎn)單的植物、動(dòng)物、海洋生物、昆蟲、人物、日常生活用品等，小班孩子的表象訓(xùn)練從圖形拼擺過(guò)渡到繪畫表象，主要接觸的是簡(jiǎn)單的植物、動(dòng)物、海洋生物、昆蟲、生活用品。中班孩子更多地會(huì)接觸到由多種圖形組成的物體，到大班則更復(fù)雜。而孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪畫練習(xí)，大腦中積累了豐富的表象圖庫(kù)，在幼兒自由繪畫時(shí)能做到自由重組，創(chuàng)作?！?/p>
“表象訓(xùn)練”課之后是小提琴練習(xí)。金色搖籃全面發(fā)展的教育理念也包含孩子藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在金色搖籃幼兒園，小提琴是必修課，因?yàn)榕R近圣誕節(jié)，當(dāng)天練習(xí)的內(nèi)容是《送別》和《鈴兒響叮當(dāng)》。在老師的引導(dǎo)下，大班的孩子指法流暢、弓法正確，已經(jīng)把這兩首曲子拉得很有感覺(jué)了。孩子們當(dāng)眾表演也非常自信。更讓記者好奇的是，在搬椅子到墻邊坐等著老師發(fā)小提琴的這幾分鐘里，小朋友們竟在齊聲吟誦唐詩(shī)。吳園長(zhǎng)笑著說(shuō)，這是金色搖籃的“微型課程”，約一到三分鐘，最長(zhǎng)不過(guò)五分鐘。由于孩子的注意力時(shí)間較短，金色搖籃課程設(shè)計(jì)利用一些邊角時(shí)間、過(guò)渡時(shí)間、等待時(shí)間，讓老師帶孩子們一起唱一首歌、做一個(gè)游戲、朗誦一首詩(shī)、打一個(gè)節(jié)奏，這也讓孩子學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。
校園對(duì)話
給孩子發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)
程躍博士，著名兒童發(fā)展專家，潛能發(fā)展心理學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人，北京金色搖籃教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、總裁
Q：金色搖籃更多強(qiáng)調(diào)了潛能開(kāi)發(fā)，而不像其他幼兒園多以雙語(yǔ)、藝術(shù)、蒙氏等為特色？
程躍：在金色搖籃的辦學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持基礎(chǔ)發(fā)展要超越特色發(fā)展。幼兒階段是在打基礎(chǔ)。這個(gè)階段，基礎(chǔ)發(fā)展、全面發(fā)展是我們關(guān)注的重點(diǎn)。而不是關(guān)注所謂的特色，因而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)機(jī)構(gòu)性失衡發(fā)展。打個(gè)比方，對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母乳是最基礎(chǔ)、最好的食物，不必因?yàn)槭撬拇ê⒆泳徒o加點(diǎn)辣，上海寶寶就加點(diǎn)糖。傳統(tǒng)的差異心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的能力天生存在差異，先天的差異決定了后天的表現(xiàn)差異。而在潛能發(fā)展心理學(xué)體系下，我們認(rèn)為，在早期要抓住全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面提升，孩子在幼兒園時(shí)期、小學(xué)階段的可塑性很強(qiáng)，這時(shí)教育的首要任務(wù)是開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)孩子的多元發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)更廣泛的興趣。
Q：傳統(tǒng)教育觀念都提倡“因材施教”，你為何反其道提出了“因教育才”？
程躍：現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)的“因材施教”存在一些弊端，最終導(dǎo)致了淘汰選拔的教育體制出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。想促進(jìn)早期兒童的多元發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)“因教育才”，以完整結(jié)構(gòu)的方式走在發(fā)展的前面，去培養(yǎng)廣泛的興趣、多方面的愛(ài)好。比如，一棵大樹(shù)長(zhǎng)成了，拿它做樹(shù)雕，只能根據(jù)木材的情況而定，但如果面對(duì)的是小樹(shù)苗，我們應(yīng)該做的是精心培育，他們都有可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。培養(yǎng)孩子的過(guò)程不是淘汰選拔的過(guò)程，我們要認(rèn)為所有的孩子都有發(fā)展的潛能，在好的環(huán)境下都能成長(zhǎng)起來(lái)，這就是“因教育才”。
Q：具體到幼兒園的日常教學(xué)，“因教育才”的理念會(huì)怎么落實(shí)？
程躍：兒童是多元的，沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的興趣和愛(ài)好往往會(huì)被家長(zhǎng)所忽視，如果我們?cè)俨蝗リP(guān)注，就會(huì)徹底放棄孩子在某些方面的發(fā)展。所以我們強(qiáng)調(diào)，尊重兒童不僅要尊重他們已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好，更重要的，是尊重他們?nèi)姘l(fā)展的權(quán)利，要關(guān)注那些沒(méi)有形成興趣愛(ài)好的方方面面。孩子后天的差異主要是由于教育和環(huán)境的差異造成的，只要孩子經(jīng)歷早期的良好教育，每個(gè)人都會(huì)非常優(yōu)秀。而幼兒園要提供的就是能讓孩子全面發(fā)展的環(huán)境和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。
核心觀點(diǎn)
孔子因材施教的理念，影響了中國(guó)幾千年，但后人對(duì)此進(jìn)行了過(guò)分解讀。當(dāng)年孔子門下弟子三千，但都是成人，孔子看到了這些人的差異已經(jīng)無(wú)法更改，才提出了揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教的概念。而我們的孩子，明明是有機(jī)會(huì)共同發(fā)展的，為什么要變成發(fā)展機(jī)會(huì)不同的人？
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