怎樣讓孩子發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：怎樣讓孩子發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能（下）
現(xiàn)在所提出的早期教育并不是越早越好，還必須考慮人的潛能的內(nèi)在時(shí)間發(fā)展問題，即成熟性問題，如果人的學(xué)習(xí)潛能沒達(dá)到一定的成熟度就進(jìn)行訓(xùn)練，往往只能是事倍而功半。實(shí)驗(yàn)證明，人們用同卵雙生子對比研究成熟或練習(xí)對發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)過早的提前訓(xùn)練并無好處。
三是可變性和容韌性人的潛能并不是一成不變的，而是可變的，如人類平均壽命的增加，平均智商的提高等都證實(shí)了人類潛能的可變性。相對于人的潛能 發(fā)展的極限而言就是人的潛能的容納性。有的學(xué)者指出：“你若終生好學(xué)不倦，那你的腦子一生中儲存的各種知識，將相當(dāng)于美國國會圖書館里存書的50倍”。而 美國國會圖書館是當(dāng)今世界上幾個(gè)最大的圖書館之一，藏書1000多萬冊，也就是說，人腦的記憶容量相當(dāng)于5億本書籍的知識容量。可見，人腦的記憶潛能是近 乎無限的。而目前的利用率卻相當(dāng)?shù)牡?。從一些特殊教育的研究中可以看到，對于那些學(xué)習(xí)困難的弱智兒童，在教育中只要引起他們的興趣，激起信心，而且循序漸 進(jìn)地學(xué)習(xí)，同樣可以掌握中小學(xué)課程的大部分內(nèi)容。正是由于人的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，這方面可以不斷地挖掘下去，因此說，教育改革是一個(gè)無止境的過程。目前各 國都十分重視對人的潛能的研究，然而究竟什么是潛能尚無定論。有些學(xué)者提出了自己的看法，一些同志認(rèn)為人的潛能就是“人從自然中得到了一定的遺傳素質(zhì)，它 為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)前提”。而另一些同志則認(rèn)為潛能是“由智力和非智力因素最佳結(jié)合產(chǎn)生的超出通常的潛在能力”。保加利亞科學(xué)家喬治、拉扎諾夫創(chuàng)立 的暗示教學(xué)法則認(rèn)為人的潛能是人人皆有的普遍能力中未被使用的部分。
從上面內(nèi)容可以看出：第一種觀點(diǎn)把潛能等同于遺傳素質(zhì)；第二，三種觀點(diǎn)把潛能理解為人的能力，各有其側(cè)重。潛能可劃分為兩個(gè)層次：一是淺層的潛 能，它是較易開發(fā)出的，一般正常人都具有的潛能，在教學(xué)中表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生都具有的一般的學(xué)習(xí)能力；二是深層的潛能，指難度較大，需要更多的條件才能開發(fā) 的潛能，可分為體力潛能、智力潛能和創(chuàng)造力、個(gè)性潛能三大類。學(xué)習(xí)潛能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中未被使用的的能力，遺傳素質(zhì)為學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了可能性，但它們 兩者不是一回事。遺傳素質(zhì)按統(tǒng)計(jì)分析，天才、一般人才和智能低下的分布呈正態(tài)曲線。然而學(xué)習(xí)成績的分布則一定呈正態(tài)，如美國教育家布盧姆曾提出了：中小學(xué) 的每門學(xué)科幾乎是每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會的知識，通過對差生的反饋補(bǔ)救性實(shí)驗(yàn)，證明了可使80%—90%的學(xué)生取得優(yōu)秀的成績。這種學(xué)習(xí)成績分布不符合智力常 態(tài)分布的曲線。一方面證明了人學(xué)習(xí)潛能的存在；另一方面打破了遺傳決定論的錯(cuò)誤認(rèn)識。人的學(xué)習(xí)潛能是多方面的同時(shí)又具有一定的差異性，如根據(jù)美國吉爾福特 的做法，他把人的智力通過立體排列可以排成一百多種智力；另外一個(gè)學(xué)生可能在文學(xué)方面有高智力，而在數(shù)學(xué)方面沒有高智力。由于境遇的不同，有些人有幸受到 良好的教育，他們的特殊才能得到了發(fā)揮，他們會成長為音樂家、數(shù)學(xué)家、詩人、哲學(xué)家、科學(xué)家、政治家等。教育的目的就是要使每個(gè)兒童都應(yīng)有同樣的機(jī)會最大 限度地發(fā)展自己的才能。當(dāng)然，并不是每個(gè)受過良好教育的人都能成為學(xué)者或著名人物，這其中是否還有差異和其他因素存在呢？學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實(shí)性的顯能?；蛉藗?的普遍能力相對應(yīng)，學(xué)習(xí)潛能的這種可能性僅僅是由于條件的不成熟而沒有成為現(xiàn)實(shí)性，因此研究這種可能性和現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系及它們相互轉(zhuǎn)化的條件，可以使我們的 工作更加具有科學(xué)性和針對性。
社會進(jìn)步為人類的發(fā)展提供了巨大的前景，教學(xué)中要求人們充分發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛力。在教學(xué)論的研究中，著名的維果茨基的“最近發(fā)展 區(qū)”理論、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論、布盧納的“結(jié)構(gòu)主義”理論以及布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論等，對人的學(xué)習(xí)潛能問題都進(jìn)行了研究，提出了一些獨(dú)到的見 解。有些很有建樹的老師認(rèn)為要把學(xué)生可能性的學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在教學(xué)中應(yīng)從以下一些方面有所改進(jìn)：
首先是提高對人的潛能的估計(jì)，相信學(xué)生身上有著巨大的潛能可挖，使學(xué)生感到自己不是無所作為。目前的教育制度沒有很好地為兒童智力發(fā)展的，人速 度做準(zhǔn)備，兒童的潛能往往受到傳統(tǒng)觀念的抑制。因此教育必須拋棄陳腐的傳統(tǒng)觀念，并學(xué)會開發(fā)兒童大腦潛能的一些技巧。但令人遺憾的是多年來的刻板教育并未 給兒童提高智力做什么準(zhǔn)備，而是強(qiáng)迫兒童去適應(yīng)某些方面的約束，這是違背兒童天性的錯(cuò)誤做法，對教育兒童非常不利。其次是形象教學(xué)與語言抽象教學(xué)并重，注 意大腦兩半球功能的協(xié)調(diào)。教學(xué)生動(dòng)活潑，又具有嚴(yán)密的邏輯性，任何課程都要以適合兒童的方式進(jìn)行， 做到情理交融。在形象教學(xué)中利用新的技術(shù)手段，可以使學(xué)生獲得遠(yuǎn)比語言途徑豐富的信息量，信息輸入增多，學(xué)生的思維才有材料。如拉扎諾夫的教學(xué)要伴隨音 樂、電教器材等。學(xué)生的記憶要按表象進(jìn)行，不一定按詞進(jìn)行。
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